評語——作文與做人的正確導向

付榮娟

摘 要：作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，作文即做人，“文若其人”，作文是做人的一種表現，一種反映。所以，教師的評語更應是關愛并促進學生生命發展的極好途徑。

關鍵詞：評語；作文與做人；正確導向

教師對于學生習作的評語，看似微不足道，實則，其作用不可小視。作文即做人，因此，一個有高度責任心的教師的評語，應該成為學生作文與做人的正確向導。就長遠目標而言，作文批改的目標應該是提高學生的寫作水平與提高學生的人格修養的比“翼”雙飛。

一、評語應力求激發學生的寫作欲望

對視作文為畏途的學生，教師要本著保護其寫作熱情，調動其寫作積極性的原則，以引發其寫作內驅力持久不衰。有一位寫作文“頭疼”的學生，一次作文中有這樣一句話：“他有一張讓人感動的臉。”老師像發現了“新大陸”，大加贊賞；“多么經典的語言啊！”并在班上反復“傳唱”，該生初嘗成功的甜蜜，喜不自勝，以后好作文一發而不可收。

當然，我們不能一味去“發現”其“閃光點”而對學生習作中的不足避而不談。對其不足，有經驗的老師則是和風細雨，娓娓道來。我們經常看到這樣的評語：“文章揭示了深刻的主題，若能在遣詞造句上下番功夫，豈不錦上添花？”

這則評語，猶如一滴甘露滲入學生心田，使其找到了作文努力的方向。

二、評語應力求學生個性飛揚

對于評語，教師應注重語言生動優美、準確精練、活潑得體，且富有感情，蘊含激情，教師的評語就應有個性，這就要求教師有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，就是對學生異彩紛呈、百花齊放的思想予以充分肯定和積極引導，使其有充分展示自我個性的一席之地，學生的個性得到尊重和保護，習作才能個性飛揚，見其文如見其人。

《坐井觀天》一文學完后，老師讓學生續寫青蛙走出井底后的情景，大部分學生寫到青蛙出井后發現外面的世界很精彩，便在外面生活了。輪到王×發言時，他卻說：“青蛙在外面轉了一圈兒后，又跳到井里去了。”同學們哄堂大笑。老師先是一驚，然后讓王×同學說說理由，王×說：“青蛙來到河邊，發現河水已被嚴重污染，水面上漂著許多死去的小魚，天空中到處飄著黑煙，城市里人車嘈雜……還是井里安靜、安全，于是又跳回井里去了。”多么獨特的視角，多有個性的文章，老師能不大加贊賞嗎？老師如此欣賞，何愁學生沒有飛揚的個性？

三、評語應成為溝通師生關系的橋梁

就語文老師而言，習作評語就應成為溝通師生關系的橋梁。師生之間有些話不能當面說，或沒有機會說，我們就可以通過習作和評語，讓學生有話愿與您說，敢對您講，讓自己認真傾聽學生的傾訴，您再認真地予以答復，這樣，通過習作與評語的交流，學生生活、學習、心理等方面的問題解決了，我們便贏得了學生由衷的欽佩和信賴，并激發了學生很高的寫作熱情。

曉×同學聰明活潑，很有文藝天分，深得老師喜愛。一次闌尾炎手術后落下了功課，卻有了“早戀”的苗頭，老師暗示批評無濟于事，且她有抵觸情緒。偶爾的一次作文，她訴說了自己的苦惱。我便給她下了這樣的評語：“本文無激情，一如你近日無熱情，其實，你應該學會欣賞自己，你有那么深厚的文學底蘊，又有文藝天賦，更主要的是你還有那么多沒有遺忘你的老師，你千萬不要遺忘了自己啊！”第二天，曉×臉上有了笑容，并欣然接受了本班文藝節目的排練任務。沒人時，曉×悄悄告訴我說：“老師，我不會讓你失望的！”

四、評語應引導學生正確的人生觀

寫作是學生精神生活的一部分，他們有權利創造真善美，鞭撻假惡丑。作文中的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，學生作文中說真話、抒真情，是學習做人的一種歷練。當然，這不等于說，作文中的話只要是真的就行，不需要正確引導。

據報載，某年某縣初一學生作文統考，題目是“20年后的我”，近兩千學生中，除了少數學生選擇教師這一職業外，絕大多數學生選擇當縣長、市長及經理、老板，為的是“自己擁有高檔轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹工作安排好……”這些的確是真話，現在已堂而皇之地說出來了，如果不加以正確引導，其人生觀、價值觀無疑會出現偏差，導致教育的嚴重失誤。所以，教師的評語除了肯定其優點以外，還應該引導學生學會生存、學會做人、學會正視困難，承受挫折，鑄造學生奮發向上的精神之魂，以化解學生心頭的情感淤積，祛除其心理重荷，使他們輕松愉快地投入到學習與生活中去。

不難看出，教師的評語，應像春水潤澤大地一樣滋潤學生的心田，學生從評語中感受到老師的關愛。無論是作文還是做人方面寄予的殷切希望，它能對學生未來的學習、生活產生長期而深遠的影響。所以，作文評語應注入生命的活力，關注生命的成長，提升作文評語的導向品位、文化品位和育人品位，使之成為學生心中高層次的營養、豐富的精神快餐，這既是時代的要求，也是我們語文老師必須努力的方向。

參考文獻：

鄧海濤.坦誠做人 真實做人[J].新課程研究，2015：132.