思想政治課教學改革與學生主體性發展研究

張磊

摘 要：中學思想政治課程是培養學生思想道德水平和個人修養的重要渠道，發揮學生主體性對素質教育的成效起著至關重要的作用。因此，從分析當前政治課堂上的學生主體性缺失的表現及原因入手，提出一系列課改背景下發揮學生主體性的相應對策，希望對政治課改的有效實施起到一定幫助。

關鍵詞：政治課改；學生主體性；教學模式

一個人主體性的發展水平，是衡量整個社會進步程度的重要標志之一。同樣，學生主體性的發揮程度也是衡量課堂教學質量的重要標準。作為課堂教學過程中的重要參與者，學生主體性的培養自然不容忽視，在當前的思想政治課程教學改革中，我們仍面臨著“重知識輕能力”“忽視學生主體性”的問題，因此，指定合理的解決策略刻不容緩。

一、政治課堂上學生主體性的缺失

1.政治課堂上學生主體性缺失的表現

中學思想政治課程是培養學生道德品質與做人修養的重要渠道，學生作為課堂教學的主體，其主體性的發揮直接決定中學素質教育的成敗。在傳統的教學模式中，“知識中心論”的價值觀始終占據著中學政治教育的主導地位，導致學生主體性一度嚴重缺失，且呈現的問題令人非常擔憂。這些問題主要表現在以下兩個方面：

（1）重知識傳授，輕能力培養

在中學政治教學課堂上，部分教師常秉持著“知識傳授至上”的理念，一味強調政治知識地灌輸，而忽視了學生自主學習能力和創新意識的培養。縱使教學大綱規定：“知識、能力、覺悟”三者是個有機整體，它們相輔相成、缺一不可，許多教師在教育過程中依然停留在現有理論的講解上，缺乏和學生間的雙向交流，完全忽視了學生主體性的重要所在，更別談如何啟發學生思考了。

（2）封閉式教學，忽視學生自主性

從學生的學習特點來看，當今中學生接受新事物的意識和能力非常強，思維獨立，具有批判精神，對事物有自己的理解，而且還會想方設法讓成年人接受他們的評價標準。但如今的政治教學課堂卻呈現出“封閉”的教學模式，根本無法滿足學生思想開放的要求，使學生的視野完全被禁錮在教材和課堂內，更談不上什么自主性學習。在這樣的教學模式下，學生只能成為“考試機器”，而無法得到辨析能力和應變能力等多方面能力的培養。

2.政治課堂上學生主體性缺失的原因

政治課堂教學中之所以出現學生主體性缺失的現象，既離不開教育環境的因素和現行教學機制的因素，也與政治教師和學生的自身觀念有很大關系。首先，當前的教育環境所營造的氛圍過度強調學生對知識的掌握，導致教育變成了復制人才的機器，學生只不過是“流水線”上待“組裝”的產品。學生自身的鮮活個性、自主創造性早已被消磨殆盡。其次，現行的教學機制也存在著諸多弊端。最后，還和政治教師的教學方法和教學目標有很大的

關系。

二、課改背景下發揮學生主體性的對策

由于政治課堂教學中學生主體性的缺失已嚴重影響到學校素質教育的整體實施，因此，思想政治課程教學改革中矯治這些缺失已變得尤為迫切。為充分發揮政治課堂上的學生主體性，我們應該從哪些方面著手呢？

1.營造和諧寬松的教育環境

教育環境是教育理念、教育目標和教育方法共同影響的結果，要想營造和諧寬松的教育環境，離不開學校和教師的共同努力。首先，學校應該樹立和諧的辦學理念。在以一切教育活動為重的前提下，也要圍繞為學生的全面發展而服務這一宗旨。其次，學校應該建立和諧的管理機制。應該調動一切積極因素，把教育活動的每一個方面、每一個步驟、每一個環節視為整體教學活動鏈條上的重要組成部分，實現教育功能的整體優化。最后，還要建立和諧的思想教育目標體系。教學目標的建立應該結合學生的成長規律，以發揮學生的主體性為本，實施德、智、體全面發展的教育培養計劃。

2.完善現行的教學機制

為充分發揮學生在政治課堂教學中的主體性地位，必須實施素質教育教學管理機制。一方面確立有效的導向機制，建立素質教育的教學管理思想體系。學校應采取多種方式對教學管理機制的相關內容進行宣講和研討，使全校師生統一在素質教育的指導思想下；另一方面是實施教材的組合機制，規范素質教育的教材使用標準。教師應該充分深鉆、挖掘、組合教材內容，實現教材的高效利用。此外，還要建立有力的制約機制，推行素質教育的課堂教學模式等。

3.提高政治教師的教育教學水平

隨著時代的發展和科技的進步，教育改革也日益受到人們的關注，尤其是對教師自身教育水平的要求又有新的認識。在現代課堂教學中，不僅要求政治教師教會學生學會求知、學會做人，還要求教師教會學生學會做事、學會生活、學會生存等。由此可見，新時期下的政治教師需要轉變自身觀念，把課堂主體的位置讓位于學生，而要心甘情愿地充當多重“設計師”的角色，引導學生朝更好的方向發展。

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