回歸教育原點，讓歷史走進學生內心

孫紹愛

摘 要：在歷史課堂教學中，為了追求應試分數而偏離了學科本身的教育價值。當前，歷史課堂教學中“重應試技巧，輕人文價值”的現象嚴重抑制了歷史課堂教育功能的發揮，這種教育錯位現象正日益引起了教育界的重視，這也是課程改革逐漸深入的一種表現。當前，家長們對孩子期望不斷增加，社會對教育的關注度越來越大，正是在這種背景之下，教育束縛了教師的手腳。在實際教育過程中，教師容易忽略“人文關懷”這個教育本源，忽視了歷史學科教學的根本價值。教育的本身便是一次生命的接力，是一次價值觀的洗禮。因此，如何在歷史課堂教學中回歸教育原點，讓歷史的價值真正走進學生內心，成為當前教育者審視和思考的課題之一。

關鍵詞：教育原點；歷史課堂；人文價值

從國內外教學改革的實踐來看，都將改革的關注點放在課堂之上，這一共識的形成進一步說明了課堂教學的重要性。在教學實踐中，教師要回歸教育原點，也需要從歷史課堂入手，著眼于打造適合學生需求并切合“人文價值”的歷史課堂。筆者結合多年教育經驗，從目前歷史課堂中存在的問題及其構建有價值課堂的策略等方面入手，形成“以生為本”觀念，優化師生關系，旨在培養學生綜合全面的學科素養。

一、歷史課堂教學現狀分析

1.過于重視單純歷史知識的灌輸，難以有效探究拓展

構建“人文價值”課堂的底線是學生掌握真實與客觀的歷史知識。筆者認為，多年的歷史課堂改革一直難以走出困境的原因在于忽視了歷史學科的差異性。當然，不同學科之間存在相通之處，這是毫無疑問的。但對于歷史學科而言，故事性和趣味性是保證我們歷史教學贏得學生的基礎。

2.不注重學生個人反思，人文關懷難以落到實處

學生是課堂的主體，在歷史課堂要多聽聽學生的價值訴求，引導學生關注現實、關注歷史的思想價值。在分析問題時要講究全面辯證的理性思維，在教學過程中，培養學生的借鑒反省意識，這才是歷史教學的最大價值追求。

3.教師過多關注功利教育，輕視學科教育價值

目前，教育顯得較為功利，導致教師不能全面揭示出歷史知識背后所蘊含的作為“教育”的靈魂性的價值。個別教師在課堂中單純引導學生強化答題技巧，得到考試高分，而沒有發揮歷史知識中所蘊含的文化陶冶功能，失去了對人本身的關懷。

4.不能準確把握教育層次，難以適應時代需要

明確不同的層次要求，指導教師找到教學的方向。不能一味“逼迫”學生為了成績而“死記硬背”，教師要打通學生理解渠道，著力培養學生的歷史思維。特別是在對學生的評價環節，在關注學生知識掌握程度的同時，更要注意學生情感態度價值觀的培養，更應該看到學生精神與靈魂的教育，關注他們生命的成長。

二、歷史課堂教學中人文價值的追尋

對課堂教學人文價值的追尋，就必須回到教育的本質、教育最初的位置來探討。這個最初的位置就是教育的“原點”，就是“人”，就是我們課堂中的學生。從教育的本質而言，“教育就是基于學生全面發展，為了學生和促進學生成長的事業”。一堂有價值的歷史課堂教學，必須要符合教育的本質和契合教育的原點。

1.引導學生對歷史的好奇心

好奇心是學生超越自我的前提，因為好奇，學生會積極構建歷史事件和歷史人物的關系，在不斷探究中尋求最接近真相的歷史解釋，從而引發學生的交流欲望。在課堂中，教師要積極鼓勵學生提出問題，而不是打壓學生。為了讓學生提出有價值的問題，又可以根據不同學段的實際所能夠達到相應的能力層次來引導，形成課堂的良性運行。教師要有一雙善于發現的眼睛，在潛移默化中影響學生，不斷培養學生對歷史的興趣。

2.引導學生分享學習的心得

在歷史課上，當學生看到南京大屠殺慘狀，當學生讀到《南京條約》的屈辱條款，每個學生都會有自己的價值判斷。歷史教學評價不能僅僅用一個固定的標準，用一把有刻度的尺子來衡量學生的思考價值。作為有人情味的課堂，教師要積極培養學生的自我評價能力，有意識地幫助學生成為獨立的思考者。在思考的基礎上，讓每一個學生發表自己的觀點，在觀點碰撞中找尋真正的歷史價值，感悟歷史的真諦。

3.鼓勵教師采取民主教學

歷史就是關于人的過去的學科，它本身就是研究人的過去、現在和將來的。在教學過程中，尊重每一個學生，尊重每一個生命個體，更是歷史教育工作者需要注重的。在人際交往中，互相尊重和互相賞識是贏得良好人際關系必不可少的要素。其實，每一個孩子都是優秀的，他們都是課堂的主人。在課堂教學評價中，教師應注重學會傾聽，對學生做到無痕評價，多一份對學生的理解和包容。鼓勵教師采取民主課堂，讓每一個學生有表達自己意見和想法的權利。

當前，乘著國家不斷深化改革的東風，中國教育改革迎來了自己的春天。在歷史課堂教學中，回到教育最初的位置，回到教育應該在的原點，只有這樣，才能真正讓歷史走進學生心中。

參考文獻：

黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.