如何多途徑培養學生語文自學能力

楊培城

自學能力，是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學習的能力。那么，在語文教學過程中，我們如何多途徑培養學生語文自學能力呢？我認為應以課文（教材）為載體，抓住課堂教學的各個環節，從培養學生自學興趣、端正學生的自學態度、教給學生自學方法、培養學生自學習慣入手多途徑培養學生的語文自學能力。

一、教會學生預習

預習不僅僅是為教師的講解“掃除文字障礙”提供方便，還在于讓學生自己運用心力嘗試去認真讀書，從而提高學生的閱讀能力、掌握讀書方法、養成讀書習慣。因此，預習指導得法，做得切實有效是閱讀教學取得成功的關鍵所在。對于預習的指導工作主要有：一是讀書方法的訓練。首先是遇到生字詞能翻閱字典、詞典自己去解決；其次是學會圈點、勾畫和批注，以便領會書中的重點、難點和疑點；再次就是學會做讀書筆記，領會文中的主要內容。要學會這些方法并不難，但作為教師必須從一開始就切切實實地抓好，一步步的、有目的、有計劃地加以訓練，讓學生在自學中學會學習。二是鼓勵學生提出新的問題（質疑問題）和學生通過思考而無法解決的目標中的疑難問題，教師再把這些問題綜合起來加以整理。最后，教師在了解學生之后再結合學生實際與課文中的重點、難點進行備課。為最后在上課時有針對性地進行教學做好準備。

二、在課堂教學中加強閱讀方法指導，引導學生自主學習，采用多種方法培養學生自學能力

1.加強學生閱讀指導，培養學生自學能力

（1）采用圈點符號法：明確閱讀重點，勾畫出文章的重點內容和生字、新詞、重要句子，注意畫的圈點符號要醒目、突出，便于鑒別。（2）采用批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀。

2.學習預習提示，培養學生的思維能力

預習提示，是課文內容的梗概，是文章寫作時間、背景和主要線索、思路的提示，有的也交代了作者的寫作目的和意圖。因此，在教學過程中就能明確目的、抓住主次把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問題也就掌握了文章的主要內容、寫作思路和線索了。從而培養學生的歸納概括能力和思維能力，并在學習過程中發展學生的自學能力。

3.指導學生朗讀課文，在朗讀中培養學生能力

朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書讀百遍，其義自見。”文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態和文章的情調韻味及主要內容也盡在其中了。因此，我們在教學中應采取多種方式，如：教師范讀，學生隨讀；學生個人輪流當眾朗讀，集體評議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫，語和文聯系起來以培養學生的聽說讀寫能力。

三、利用課堂小結和課后練習培養學生能力

1.課堂小結是教學中不可忽視的一環

一堂課必須進行課堂小結。課堂小結可由學生自己去思考，理解和歸納，既對學生進行了歸納概括能力的訓練，又是培養學生思維能力的訓練。

2.課堂練習和作業題目是提高學生能力的重要方面

我們通過練習、填空、造句、釋句以及仿寫、改寫等，加深學生對課文的理解，鞏固所學的知識和技能，使所學的知識得到運用和擴展，從而使學生掌握學習語文的方法。

四、充分發揮教師的主導作用，加強閱讀教學指導，做好課堂點撥與引導工作，引導學生理解課文內容，培養學生自學能力

在閱讀教學中教師應做好一個主持者、組織者和引導者，充分發揮教師的主導作用，應做好課堂教學的點撥與指導工作，做好課堂教學的問、點、串、結工作。

問，即提出所要討論的問題，提出的問題必須是符合課文本身的特點又突出教學的重點，既明白切實，又富有思考性，提高學習的能力，讓學生的思維始終處于積極狀態之中，在問這一過程中，情況時有變化，教師預先設計的問題，學生不一定能夠領悟。并作出符合教師意愿的反應。因此，教師應隨機應變重新改變問題的提法，逐步引導學生去尋找正確的答案，這就是所說的“導問”。在學生找到答案后教師應順藤摸瓜，朔水追源進行“追問”，讓學生進行思考。在學生思考與問答討論的過程中，教師應適時點撥。學生預習如有錯誤就得糾正；如有缺漏就得補充；如有完全沒有注意到的地方，就得提出來加以闡明。這些適時的誘導、點撥、糾正、補充、指示、闡明的話，都是學生感到需要的，有興趣聽的話，是學生一經點撥便覺豁然開朗的話。當到一定階段后教師就把這些知識點及時加以整理，并串聯起來，使學生對之有整體的認識，課堂結束時，教師應做必要的小結，把討論的結果用精練的語言加以歸納、總結，使學生對課文有一個共同的認識，從而使學生學有所得。

總之，我們在教學中應通過培養學生的自學興趣、端正學生的自學態度、教給學生的自學方法、培養學生的自學習慣，以課文為載體，抓住課堂教學的各個環節，從課前預習，到課中練習，到課后鞏固和運用等多種途徑培養學生語文自學的能力。

參考文獻：

張驥.如何培養學生語文的自學能力[J].當代教育，2009（2）：75.