初中物理學習中思維錯誤及原因探討

【摘要】初中物理是一門貼近生活的重要學科，然而有部分學生學習態(tài)度良好但是成績上不去。筆者根據(jù)多年初中物理教學經(jīng)驗，研究出現(xiàn)此效果與動機反差的原因，尋找出學生思維方式與方法出現(xiàn)的錯誤，并對此進行了探討。

【關鍵詞】初中物理；思維錯誤

初中物理是一門重要的學科，不僅因為它與日常生活聯(lián)系緊密，還因為其能鍛煉學生思維方式。但是在筆者的初中物理教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生學習態(tài)度，學習表現(xiàn)都相對較好，但是卻在檢測中成績達不到應有水平，這促使我們不得不從學生的思維方式上尋找原因。

一、缺乏形象思維

形象思維在物理的學習中非常重要。學生只有對物理現(xiàn)象和過程建立起正確的物理形象，對物理形象進行思考，才能把文字描述和數(shù)學公式表達的物理概念與實際問題聯(lián)系起來。形象思維的建立既可以來源于日常生活中的物理現(xiàn)象，也可以來源于新舊知識的類比。

（一）生活現(xiàn)象引入

新課標要求“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”物理作為一門自然學科，與生活中各種現(xiàn)象聯(lián)系緊密，滲透于生活的方方面面。因此在課堂上，教師用身邊熟悉的例子來解釋和總結物理規(guī)律，不僅能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學生更容易接受。比如，汽車是日常生活必不可少的交通工具，其兩側的后視鏡也用到了光學原理。學生們有沒有注意到汽車兩旁后視鏡是凹鏡還是凸鏡呢？原理是什么？在講授光學的時候，通過引入這一問題，引起學生們對生活中物理現(xiàn)象的重視，從而激發(fā)興趣。車外面的后視鏡是凸鏡，因為凸鏡成像的特點是正立，虛像，縮小，使得鏡像比實物小，盲區(qū)變小，視野范圍更大，行車更加安全。

（二）新舊知識類比。

類比是一種重要的邏輯推理，也是人類由淺入深，由此及彼學習新知識的重要方法和途徑。雖然類比并不能代替嚴謹?shù)目茖W論證，但是它讓思維更加活躍，推動科學的發(fā)展。歷史上很多著名的定理也是經(jīng)歷了從類比，到假說，再到論證這一過程。比如說，在學習地球引力時，引力場的概念比較抽象，學生往往難以理解。可以用學生們感興趣的電子通訊設備做類比，引入電磁場的概念，指出無線通訊正是基于電磁場的原理。電磁場是看不見摸不著，但是實際存在的。同樣引力場也是看不見摸不著的，但是它對所有處于引力場中的物體產(chǎn)生力的作用。類似的，電荷的周圍存在電場，電場對處于其中的電荷產(chǎn)生電場力的作用。進一步講，引力的大小與物體的位置有關，并以此類比引導學生思考，猜想電荷在電場中的受力應該也與電荷在電場中的位置有關。通過類比，讓新舊知識融會貫通，化散為整，讓學生對知識點的理解更形象深刻。

二、混淆因果關系

任何一個物理定律的成立都不是無條件的。對條件的認識也是一種非常復雜的思維過程，思維能力不強的學生在有限制條件的問題面前，找不出正確的因果關系，不能正確解開問題。例如，有人把歐姆定律公式I=U/R根據(jù)數(shù)學變換寫成U=IR或R=U/I，并因此得出導體電阻大小與導體兩端電壓成正比，電流成反比，電壓為零時電阻也為零的錯誤結論。歐姆定律是初中電學的核心知識，其實質分為兩部分：一是在導體電阻不變的條件下，導體內電流與導體兩端電壓成正比；二是在導體兩端電壓不變的條件下，導體內的電流與導體電阻成反比。學習歐姆定律時就必須了解它的適用條件，熟知它所表達的物理內容，而不能從純數(shù)學的角度套用公式，得出與事實不相符的結果。

三、逆向思維不足

逆向思維就是倒過來想問題，是一種創(chuàng)造性思維。平時學生們都適應了從已知到未知，從條件到結果，缺乏進行逆向思維的能力。例如：很多學生會錯誤地認為前行的小推車受到了推力和摩擦力的作用，是因為學生不善于進行逆向分析和論證。假如推力存在，這個推力的施力物體是什么呢？ 反過來想一想問題就迎刃而解了。又比如，在教電磁現(xiàn)象之前，教師可以通過奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導線周圍產(chǎn)生磁場這一電生磁原理，引導學生反過來思考，既然電能夠產(chǎn)生磁，那么磁又能否產(chǎn)生電呢？再如，同一物體溫度升高內能增加，那么同一物體內能增加，物體一定升高嗎？答案是不一定，晶體融化時吸熱，內能增加，但溫度不變。學習完一個物理定律后，引導學生思考其逆定理是否成立，這樣既可以鞏固所學知識，又可以增強學生的逆向思維能力，擴展知識內涵，并養(yǎng)成全面分析問題的能力。

四、思維定勢錯誤

思維定勢是指把一種固定思路應用在不同各類不同的問題上，而這種固定思路往往是錯誤的。思維定勢帶有蒙蔽性，使人的認識無法正確、客觀反應事物本身。對于初中生來講，思維定勢干擾了新的物理知識和規(guī)律的學習，無法解決物理問題。例如，對于力與運動的關系的理解，學生更容易接受“力是物體運動的原因”錯誤的觀點。究其原因是學生在日常生活中受到了錯誤的思維定勢的影響。在生活中，人們經(jīng)常見到對物體施力后物體就運動，撤掉施力物體就停止。有些學生在學習了牛頓第一定律后仍然不能擺脫錯誤的思維定勢的影響，認為外力是物體運動的原因。學生的定勢思維的改變是一個長期的過程，而興趣是扭轉錯誤思維最好的方法，教師可以通過小實驗激發(fā)學生學習物理的興趣和學生自主探究能力，糾正錯誤思維。

上述初中物理學習常見思維錯誤，究其客觀原因是物理學的抽象性和與生活結合緊密性，導致解決物理問題的靈活多變性。究其學生主觀原因是：一，對物理概念理解模糊。二，忽視物理定律的適用條件。三，死記硬背公式定理和數(shù)學表達式。四，不善于實際聯(lián)系理論，不能從題目描述中抽象出物理模型。因此，學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面，從基礎概念入手，加強對學生物理概念和物理規(guī)律的培養(yǎng)，從而加強對物理的應用，促進社會自然科學的發(fā)展。

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作者簡介：

何英豪（1960.10-），男，湖南常德人，常德市鼎城區(qū)石門橋鎮(zhèn)中學教師。