淺談音樂課堂語言與情境創設

音樂是一種在時間中展現的訴諸人們聽覺的聲音藝術，而不像其它藝術那么形象直觀。在音樂課堂教學中，要使學生對作品的內涵達到一定的認識，感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣，必須根據音樂創設相應的情境，使學生真切地融入所創設的情境之中。因此，教師應以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴。而人類情感的交流，首先便是通過語言的交流。

課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。教師優美動聽的課堂語言，能使整個課堂教學更為生動活潑，更容易激發學生的學習興趣。語言的這種優越性是任何教學媒體不能取代的。因此，課堂教學語言對于創設情境，起著十分重要的作用。

一、運用優美的課堂語言，創設音樂情境

語言本身就是美的化身，它具有節奏美、音調美、色彩美、音律美等特點，而美的語言更是承載著人類獨特的情感。在音樂教學中，優美的語言，能生動地再現音樂內容，描繪出音樂意境，使學生聯系切身的生活經驗，進入美好的藝術境界；富有感染力的語言，更容易把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明的展現在學生的眼前，激發學生的想象力，提高學生的音樂鑒賞能力。因此，音樂教師首先要成為音樂作品的欣賞者，要深刻地理解、準確地把握音樂作品的思想感情，運用生動準確、凝練精粹的語言引導學生進入所創設的情境之中。如：欣賞圣桑的《天鵝》，教師可以感情為線切入和引導學生進行欣賞。教師用富有感染力的語調，有節奏的語速，描繪一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。優美傷感的音樂和教師富有藝術化的語言渲染，會帶給學生心靈藝術美感享受。

二、恰當地選用詩歌、散文，烘托音樂的意境

音樂作品作為一種抽象藝術，它有廣闊的表現空間，學生對它的理解能力不是與生俱來的，教師可以選用一些和音樂意境相近的詩歌或散文，用文學的語言表達音樂作品的創作意圖，創設和音樂作品內涵一致的情境，讓學生有更充分的想象空間。

例如：在欣賞器樂曲《春江花月夜》時，我給同學們朗誦了唐朝詩人張若虛的詩詞：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見……”。朗誦完這首詩，江南水鄉的美麗畫面已浮現在同學們的眼前。隨后，音像同步展現夕陽西下，皓月東升，江上微波漣漣、白帆點點。當樂曲響起的時候，學生們忘情地投入到民族器樂所展現的清麗優雅的意境中。

三、課堂語言的語速、語調要和所創設的情境一致

對于創設不同的情景，要根據不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一首好的音樂作品，少不了旋律、節奏、力度、速度的完美結合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結合運用。語言表達的思想感情，創設的情景，烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調、節表現。

如：在教唱歌曲《游擊隊歌》時，為了讓學生感受到游擊隊健兒機智、靈活、勇敢、頑強的群體英雄形象，我采用了輕快、流暢、富有節奏感的語速朗讀歌詞，以此激發學生對歌曲的內容產生共鳴。這樣，學生很快就把握了歌曲的演唱情緒，產生了極好的效果。又如：《搖籃曲》，歌曲本身細膩地勾畫出一幅母親對孩子親切的祝福的動人畫面，曲調優美抒情，語氣平和安詳。朗讀歌詞時，就應該用溫存、親切、徐緩的敘述語氣，反之，將達不到預期的效果。

因此，教師課堂語言的語速、語調要符合音樂的塑造手法，運用要恰如其分。通過教師的語言，使創設的意境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會讓學生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

四、恰當和優美的形體語言藝術是創設情境的重要手段

看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺上的表演，即使

觀眾聽不懂表演者的語言，也會體驗到戲曲故事發展或輕松或緊張或哀傷的情節，也會體驗到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語言藝術。因此在創設情境的時候，除了美的文學語言，還應當恰到好處的運用形體語言，即在教學過程中，要有適當的肢體動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運用恰當，對于創設情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

在教學手段、媒體層出不窮的當代，我們不能忽視課堂教學語言的作用。在音樂課創設情境上，除了運用一些現代的教學媒體外，要不斷提高教師自己的藝術修養，使課堂語言和教學媒體在每一節課中完美結合，才能使音樂課中所創設的情境起到應有的作用。

作者簡介：

楊憑招（1974-），廣東陸豐人，小學高級教師，供職于汕尾市職業技術學校。