微課在工科本科教學中的應用研究

王莎　吳迪　徐桂敏

【摘要】微課作為一門逐漸趨于成熟的教學模式，以其短小精悍的優勢成為了教育工作者重點關注的資源。本文主要以微課的應用現狀入手，從微課的熱點研究，微課教學與傳統知識傳遞模型之間的區別和聯系，微課的案例設計三個方面闡述了微課在工科教學中的應用研究。

【關鍵詞】微課；教學模式；知識傳遞；工科教學

1.引言

隨著信息技術和數字化資源在教學領域中的不斷滲透，“微課”正以一種新型的教學手段受到了各大高校乃至教育部門的廣泛關注。“微課”是教師針對某一單一的重難點知識，以簡短、精煉的教學視頻或教學音頻為主要表現形式，有機地結合一定的學習任務形成的一種教學資源。

文獻[4]采用移動學習的手段，推廣微課這一優質的數字化資源。這種改革主要利用智能終端設備使得學生能夠在分散的時間段內自主學習。文獻[5]通過采用內容分析法對微課的本質性事實及其今后的發展趨勢進行了較為清晰的整理和預測。微課不僅為學生帶來了便利，也為工作在一線的教師提供了更加廣泛的教學手段。文獻[6]從微課對教師教學研究發展的角度，從微課的應用、微課的開發、微課的反思等方面闡述了教師自我修養的養成。該研究方法旨在將課程冗余繁瑣的知識點進行拆解，利用多媒體教學手段使得學生能夠獲得有針對性地學習。在提高教學工作效率的同時，還能夠提升教學質量。但是，微課的研究現狀也存在以下幾個方面的問題：首先，雖然很多教育工作者都對微課的設計和制作方面都進行了不同程度的研究，但是微課這種表現形式在本科教學環節中，特別是工科類的講授中所占的比例仍然不大。其次，由于工科本科教學課程中存在很多知識點的連貫性，知識點的設計受到了較大的局限性。再次，微課在工科教學體系中尚缺乏統一的平臺和系統性的研究。其資源組成形式也僅僅集中在文檔教案和視頻錄制，使得微課的自我生長和擴充性受到一定的影響。為了彌補上述缺陷，本文以文獻研究為基礎，結合工科本科教學特點，從知識的流動形式入手，比較分析了改進型教學和傳統教學方式的區別，探討了微課在工科教學實踐中的應用。

2.熱點研究

根據萬方數據庫近三年對“微課”的研究熱點進行知識脈絡分析，可以發現，2012年-2015年期間，以“微課”為主題，結合移動學習、泛在學習、碎片化學習、翻轉課堂等方式的研究已經成為教育工作者當前研究的熱門課題。

3.傳統教學方式和改進型教學方式的區別

傳統的教學方式示意圖如圖1（a）所示。從知識的流動形式上來看，教師主要以理論教學的方式為主向學生傳授知識要點，學生通過習題作業的方式鞏固學習成果。作業成為了唯一介于教師和學生之間的反饋表現形式。這種過于單一的教學手段影響了學生的對知識點的吸收理解，也不利于自主學習能力的提高。改進的教學方式示意圖如圖1（b）所示。從圖中可以看出，在課前，學生可以通過教師提供的教學資源和知識點前瞻測評對新知識進行預習。在課后，學生還能通過微課查漏補缺，并根據學習任務進一步自我檢測學習情況，將知識進一步內化。

通過比較歸納了微課這一改進型的教學方式相對于傳統的教學方式的區別和聯系。

（1）避免重復性教學工作，釋放教師的教學時間。一般來講，很多課程的教學內容相對穩定，重難點變化較少，將微課適當地作為教學過程中的一個環節，能夠有效地緩解教師的重復勞動，使得教師更有可能從事創造性的科研工作。與此同時，對于工科類的某些強調應用性的課程，通過錄制微課能夠引入課程外的實踐教學，也能加強學生對知識的理解。

（2）有助于鞏固理論知識，增強教師與學生的互動性。傳統的課堂教學過程一旦結束，學生就只能夠憑借現有的片段記憶和筆記對整個教學過程進行回顧，不利于重難點知識的復習和鞏固。但是，學生卻可以通過微課重現教師的板書，甚至整個教學實施過程，有利于知識的新一輪學習。

4.基于微課的課程設計案例

本個案以《模擬電子技術》課程中的共射極基本放大電路的內容設計為例，分析微課的設計步驟。

（1）分析教學內容：知識點粒度大小的區分、之間屬性及其相互關系的整定，可以分為放大電路主要性能指標、工作原理、基本連接、靜態分析和動態分析五個知識點，其中靜態分析和動態分析歸為重點，工作原理分析歸為難點。

（2）選擇教學模型：根據知識點的難易程度和實際課程情況，適當增減教學環節。

（3）設計和制作微課：對教學內容進行分析，選擇合適的微課類型。例如，主要性能指標應以公式推導和理論分析為主。工作原理介紹應結合實驗測試波形為主。靜態分析應以圖形繪制和公式計算為主。

（4）設計學習任務：學習任務的主要目的是使學生能夠帶著問題進行自主學習，并以自查的方式檢驗學習效果。教師也能夠根據學生的達成度判斷學生實際掌握的情況。

（5）收集、分析學習數據：通過網絡教學平臺反饋的學生學習數據，分析學生的學習難點，為進一步完善教學提供依據。

參考文獻：

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[4] 劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（04）

[5] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80

[6]李慧方，羅生全.論微課促進教師專業發展的實踐機理[J].教育科學文摘，2014（35）：51-51.