基于能力本位的應用型本科院校成本會計教學改革的思考

趙曉萌

摘要：本文對高校成本會計教學現狀進行分析，旨在找出其存在的問題，就如何提高教學質量提出具有建設性的、可操作性的建議。提升高校經濟管理類學生對成本會計的學習興趣，為將來學好后續課程，乃至就業從事財務會計工作打下堅實的基礎，提高學生的實踐能力，適應現代企業管理的需求。

關鍵詞：應用型本科 能力本位 成本會計 改革

十八大、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進一步落實高校的辦學自主權。2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展指明了方向。面對當前形勢，高校只有改革創新，加強內涵建設，才能辦出特色，贏得發展。

作為高校教師，有理由在教學之余，研究和思考本學科相關專業的教學改革問題，特別是多年從事的成本會計專業教學方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業課，在整個會計學科的教學體系中占有一席之地。成本會計在企業的生產經營過程中發揮著舉足輕重的作用，它具有專業性、實踐性強的特點。學生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學與企業管理需要相脫節，與高校培養應用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學內容、教學手段、教學方法進行一系列的改進和改革，要求教師既要傳授學生基礎理論知識，又要注重實踐性教學，培育學生的職業技能和動手能力，由此引出現代職業教育理念——能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎

（一）相關定義和內涵。應用型本科是社會經濟發展需求和高等教育大眾化的產物，應用型本科人才是基礎知識寬厚、應用能力強、新知識與新技術的學習能力強、社會與崗位適應能力快、創新素質高、綜合素質好的高層次的應用性、職業性、創新性人才。

能力本位教育（簡稱CBE）是一種現代職業教育理念，明確以能力作業教學為主導，以學歷或學術知識體系為輔助，以職業崗位的需要出發確立能力目標為核心，根據崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應具備的能力，設定培養目標，從而設置專業課程、組織教學內容，建立考評體系。

（二）傳統成本會計課程的歷史沿革。上個世紀八十年代初，成本會計課程由原來的工業會計課程中的工業企業產品成本核算內容剝離出來，當時計算方法是完全成本法，其教學內容仍采用計劃經濟條件下會計核算模式的內容，主要體現在核算對象僅僅局限于工業企業，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一。科技進步和信息化沖擊，以及互聯網技術的廣泛應用，改變了傳統的生產模式。自動化制造、程序化材料處置等現代化技術被廣泛應用于生產和制造行業，有的企業實現了機器人管理。企業一經實現自動化和信息化，生產力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產品質量。可以看出，傳統成本會計教學與社會現實需求很不相適應。

二、現行成本會計教學存在的問題

成本會計作為會計專業體系的主要組成部分，一直以來被認為是會計專業課程中核算方法體系比較復雜，而且應用性較為突出的專業課程，它是財務工作的主要組成部分。現行成本會計教學方式普遍采用傳授式和案例式，將復雜的成本核算內容分解成若干知識點，在課堂上面對面傳授給學生，產生了“只見樹木不見森林”的教學現象，特別是在會計準則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構建成本會計知識體系，成本會計教學改革勢在必行。

（一）成本會計教學缺乏實踐。現行成本會計教學普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學模式，缺少實踐部分，因此，學生缺乏對制造業生產加工流程的直觀認識和了解，這勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。比如，如何進行生產步驟和生產工序的劃分，生產中如何投料，如何確定在產品的轉移方式等，這些內容的理解都影響到學生進行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業實踐環節，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準正確的成本核算方法加以運用。現行成本會計教學內容中沒有涵蓋對企業生產過程了解這一部分，是不完整的教學，不利于將成本會計知識體系快速應用于企業的具體實踐工作中。

（二）成本會計教學手段匱乏。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，這種數據的來源主要是通過成本統計的相關表格反映的。現行成本會計教學手段絕大多數采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統教學模式限制，達不到良好的教學效果。另外，雖然網絡信息加速發展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯網+成本會計”的教學模式并沒有全面推廣，沒有形成學生隨時可以學習和教師隨時可以答疑的格局，可見，現行的教學手段仍然匱乏，學生在聽課過程中容易出現注意力不集中、對教學內容厭倦或不感興趣等現象。

（三）成本會計教學內容滯后。現行成本會計教學內容沒有及時更新，僅僅停留在讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統的產品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產品的成本進行計算、編制成本報表。現行成本會計教學內容體系主要包括以下內容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內容、產生、發展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標；二是成本核算，包括產品成本核算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產品制造環境的介紹，學生無法根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學完后，學生仍然不能針對不同生產組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業管理者的需要。

三、成本會計教學改革的措施

通過客觀分析現行成本會計教學存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學教學改革的具體措施，包括實訓教學建設、師資隊伍建設、教學手段改革以及考核體系建立等內容。

（一）實訓教學建設。根據學生專業知識水平的高低，實訓教學建設分為三個層次：基本技能實訓、專業基礎實訓、ERP綜合實訓，由入門班到高級班進行專業技能的培訓。基本技能主要是針對低年級設立的實訓，旨在強化基本操作，培養學生的基本技能，使受訓者具備后續實訓課程的動手能力，增強學習信心和興趣。專業基礎實訓主要面向大學二年級開設的實驗課程，主要是讓學生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進而使學生通過理論聯系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認識。ERP綜合實訓主要是針對大四學生開設的，目的是模擬企業經營全過程，特別是成本管理及核算，將其應用于一個完整的企業生產運營全過程，從而鍛煉和提高學生實踐能力，適應未來工作需要。通過上述三個層次的實訓教學建設，學生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業務的操作。

（二）師資隊伍建設。能力本位的成本會計專業人才培養模式必須要滿足對創造理論應用能力的人才培養需要，建設一支能力強、業務精、專業化的教學師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進企業掛職鍛煉，作為企業的一員，參與企業的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業的經營理念，熟悉企業對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經驗帶進課堂，按企業的要求去教學。也可以校企合作，聘請一些企業名家為高校客座教授，充實師資隊伍，參與學校成本會計教學內容和教學方法的設計，立足于把學生培養成畢業即能勝任本職工作的應用型人才。

（三）教學手段改革。在成本會計教學中應以實踐能力的培養為教學的根本目標，尊重學生在教學活動中的主體地位，倡導互動式教學方式，激發學生對課程的學習興趣，產生內在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學方式。要大膽創新，充分發揮學生獨立思考的能力，給學生搭建本專業課題研究的平臺。同時，可以聘請學者或企業家為學生做專題報告，使學生了解最前言的研究成果和企業成本核算技巧、手段，從而開拓學生的視野。也可以借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更多的教學案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進行交流和探討。另外，建立“互聯網+成本會計”教學模式，設立成本會計微課，為學生自主學習提供平臺，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核體系建設。成本會計課程的考核應該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業知識考試、書面作業、課堂表現等內容；實踐考核主要分為實訓操作、課外實踐、生產實習等內容。使考核和評價貫穿于學習的全過程，進一步減輕學生對傳統考核的消極情緒，調動學生學習的積極性和主動性，鞏固專業知識，提高應用技能，以利于全面提高學生的專業技能和綜合素養。

四、結論

圍繞高等教育的立德樹人根本任務，進一步明確了教育事業發展的方向，也為成本會計教學改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學模式轉變為以操作能力為主的技能培養教學模式。以任務驅動設計每節課的教學內容，以案例教學方法相結合講授知識點，注重能力的培養，不僅包括對學生知識運用能力的培養，更要注重對授課教師實踐能力的提升。

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