基礎會計教學之“看學做評練”五步合一法

楊浪萍

摘要：職校學生厭學厭課堂的情況普遍存在，學生基礎差、學習習慣不佳、學習興趣不濃是不爭的事實，但是造成這種現象的原因除了學生本身以外，教學方法和教學模式的單一也是重要原因。想要扭轉困局可以通過改善課堂氛圍來實現，讓課堂不再是以教師為主導，讓課堂成為學生的舞臺，才能使課堂不再陷入困境。項目導學單指引下的“看、學、做、評、練”五步合一法，將課堂交給學生，學生是主角、是主導，教室變成操作室、成為實訓室，難題自然迎刃而解。

關鍵詞：項目導學單 看學做評練 五步合一

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是全面提高國民素質、增強民族產業發展實力基礎性工程。擔負著技能型人才培養任務的職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節。因此要創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬崗位教學，增強教學實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

在實際教學過程當中，由于各種原因，造成學生主動參與的熱情很低，學生真正自主進行技能練習的時間相對比較少，取而代之的是各種厭學、各種懈怠，最終形成課堂學習氛圍不濃、技能練習效果較差的局面。深入分析各種原因，提高課堂教學有效性是解決問題的途徑之一。本人以項目導學單為指引，圍繞導學單開展的“看、學、做、評、練”五步合一法，將學生放在課堂主角的位置，全程通過學生自己動手操作來完成內容的學習和技能的鞏固提升，以完全轉變原來以教師為主的教學過程，有效激發學生的學習動力。

一、主要問題剖析——學生厭學原因

（一）自卑心理強，習慣當落后生

從小被冠上差生的名號之后，他們就無形之中把自己圈到永久差生的范圍內，自暴自棄、沒有自信、沒有目標、沒有追求。甚至進入中職后，教師耐心開導他們，也被認為是虛偽的行為。要重拾他們的信心非常困難，需要教師投入大量的時間和精力。加上他們的自控能力比較薄弱，今天下決心好好努力，可能明天又回歸原點，長期的支持和引導必不可少。

（二）思維敏捷，動手能力較強

職校生源知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，出人頭地的夢想非常強烈。所以，如果注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

二、項目導學單——學生從被動轉向主動

基礎會計是會計專業學生最早接觸的專業課程，是學生的會計啟蒙課程，如果從一開始就引起學生的學習興趣，讓學生找到正確的學習方法，獲取專業學習的信心，不僅能解決專業課課堂教學效果不佳的問題，更能讓學生打好扎實的學習基礎。

導學單是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習任務單。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以學生自主學習和自主技能練習為目標編寫。導學單以學生為本，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。教學過程中學生以導學單為自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的引導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。導學單遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

根據基礎會計課程建設小組的分析和討論，將課程分成若干個學習項目，每個學習項目都研制一份項目導學單，每個項目導學單都由多個學習任務組成，貫穿課程始終，連貫課堂學習。根據學習任務的需要，每個項目導學單將需要占用不同的課時數，學生需要在規定課時內自行完成所有學習任務，教師在整個項目完成過程中充當導向的作用，將課堂完全交給學生（見圖1）。

教學和學習可以都在實訓室或者實訓基地，但是現實當中不可能達到這么高的要求。這就需要教師在有限的條件下，盡可能開發資源，利用一定的教學方法將教室打造成“非教室”的感覺，讓學生放松心情，調整心態，創造非課堂的學習氛圍。項目導學單可以最大限度地將課堂轉化成實訓場地，學生邊學習、邊練習、邊討論，最終通過動手操作完成技能訓練，從而達到學習知識和實踐操作的目的。

三、以浙江省課改教材基礎會計項目二——填制和審核原始憑證為例

整個項目設計四至八個課時（可根據學生掌握情況進行適當增減），項目實施過程完全放手讓學生完成，教師只是適當引導和點撥評價，學生幾乎忘記這是在課堂，學生的參與度和學習熱情明顯提高。

（一）設計說明

1.設計思路。（1）本教學內容主要設計理念是“行為導向完成技能聯系”和“就業導向強化技能訓練”相結合的模式，全面體現了職業教育技能需求目標。（2）整個教學過程采用，“進入實訓情景”+“導學單輔導”+“分組合作”+“自主實訓”+“成果展示”+“自評互評”+“自我修正”+“強化訓練”+“總結提升”的設計思路。（3）整個設計過程充分展示了學生的自主性、體現了學生的主導性、發揮了學生的創造性、實現了教室的引導性、達到了教育的根本性。

2.設計亮點。導學單輔導、學生先實訓、教師后點評；看學做評練、五步合一法、任務很明確、目標很清晰。

（二）教情、學情分析

1. 教情分析。本教學內容選自潘上永主編、高等教育出版社出版的《基礎會計》中的項目二——填制和審核原始憑證。原始憑證是會計核算的起點和基礎，是下一步記賬憑證填制的鋪墊，是學生必備的技能。教學重點是正確規范填制原始憑證，教學難點是識別有問題的原始憑證并正確處理。教學目標是學會正確填制和審核原始憑證，學會人與人的有效溝通，培養團隊合作精神，加強競爭意識，強化職業道德和工作態度。

2. 學情分析。教學對象是職高一年級會計專業學生，學生具有學習積極性不高、專業知識欠扎實、動手能力強的特點。

（三）教學準備

1. 教法學法。原創情境——貼近生活，激發興趣；任務驅動——任務明確，目標清晰；導學單輔導——邊學邊做，自主學習；分組競爭——團隊合作，組間競爭；自主探究——自我發現，自我探究；五步合一——看、學、做、評、練結合。

2. 教學準備。教學任務：任務一：識別原始憑證，任務二：填制原始憑證，任務三：審核原始憑證，用時四課時，每組安排6到8人，需要準備教學材料（課前收集的原始憑證、空白原始憑證、導學單、評分表、組牌、崗位牌、鉛筆、橡皮、簽字筆、獎品、多媒體設備等）。

（四）教學過程

1.“看”——預習或者瀏覽整個項目導學單。

2.“學”——學習導學單具體操作步驟。根據導學單中有關各個操作步驟的分析和講解，學生分小組開展自我學習和自我探究過程。

3.“做”——處理實際企業發生的經濟業務（實例略）。

4.“評——展示評價完成的作品，自評互評（課堂學習評價表略）。

5.“練”——強化技能訓練。

實訓資料1（提供空白原始憑證）

公司名稱：安達高溫材料有限責任公司

地址：北京市環城東路151號

經營范圍：高溫材料等

電話：0105636××××

開戶銀行：中國工商銀行北京分行

納稅人識別號：33010747380××××

賬號：106784208392××××

法人代表：王旭 財務經理：李萍 會計：高維 出納：張芳

（1） 5月2日，出納填制現金支票一張，金額2 000元，從銀行提取作為備用金。

（2） 5月8日，將銷售商品所得66 130.07元存入銀行，出納員填制銀行進賬單。其中購貨方：永欣鋼鐵有限責任公司，中國工商銀行北京東城分理處，105289362781××××。

（3）5月14日，向宏利鋼鐵有限公司銷售石墨100千克，不含稅價3 000元，增值稅稅率17%，會計開出增值稅專用發票一張。對方納稅人識別號：33010858270××××，地址、電話：北京市長福路70號，0103628××××，開戶銀行及賬號：中國建設銀行北京分行，236183892372××××。

（4） 5月20日經采購經理郭華批準，采購員陳冬梅出差北京，預借差旅費3 000元，以現金付訖。

（5） 5月25日采購員陳冬梅出差返回，報銷差旅費2 800元，余款200元交回，出納張芳開具收據。

（6） 5月26日生產車間為生產領用材料（材料編號008）1 200千克，單價3元，總價3 600元。

6.“看學做評練”五步合一，見圖2。

四、推翻課堂圍墻，重塑學生自信

近幾年職業教育都在進行改革和建設，教育部、發改委等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，明確指出我國職業教育仍然存在著社會吸引力不強、發展理念相對落后、行業企業參與不足、人才培養模式相對陳舊、基礎能力相對薄弱、層次結構不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題。想要從最基層改變，現在就要建立真實應用驅動教學改革機制，按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。

對于喜歡動手，樂于操作的職校生來講，傳統的課堂講授簡直就是將他們一次又一次推入自卑和消極的深淵。改變課堂教學模式，轉變學生地位，將他們放在醒目的位置，讓他們成為課堂的主角，能盡可能挖掘他們的潛能和發揮他們的優勢，實現技能教學、技術傳授，學生能真正學到知識，施展才能，重拾信心，最終實現人人成才的目標。

參考文獻：

[1]教育部、人力資源社會保障部、財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[EB/OL].2010.

[2]浙江省教育廳.浙江省中等職業教育課程改革工程實施方案[EB/OL].2014.

[3]潘上永.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]教育部、國家發改委等六部門.現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）[EB/OL].2014.