在實踐中體驗，在體驗中成長

山衛英

綜合實踐活動課程有別于一般的學科課程，它超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。綜合實踐活動課程不追求知識的傳授，而強調學生能力的獲得；綜合實踐活動不注重學生學到了什么，而關注學生實踐體驗的過程。綜合實踐活動課程作為新課程的生長點，在探索中走過了十多年。然而，依然存在將綜合實踐活動課“高高掛起”的想象，老師的“抵觸”，學生的“不愛”，讓這門課程泯滅了它原有的生命力。

的確，要上好這門課程并不容易，畢竟它顛覆了我們固有的教學模式和學習方式，那么如何尋找到一個平衡點，讓老師會“教”，學生愛“學”呢？國家的《綜合實踐活動指導綱要》中明確提出：“綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。”所以，我認為在小學階段，綜合實踐活動課程可以從“體驗”著手，教師指導學生去“體驗”，學生在“體驗”中獲得能力的發展，情感的升華。

一、選擇適當的主題是成功“體驗”的基石

綜合實踐活動課程沒有教材，所以需要學校與老師自主開發教學資源。為了能夠讓學生有獨特的“體驗”，所以我們在選擇活動主題的時候，也需要注意以下原則。

1.選題宜“小”不宜“大”

我們在選題的時候，一定要選擇著眼點比較小的主題，而且這個主題還得要適合讓學生體驗。很多老師都會選擇“水果”作為主題，但是水果的種類實在是太多，我們不妨選擇小一些的主題，比如聚焦某一種水果，可以從水果的去皮，水果的各種吃法等方面進行“體驗”，這樣學生對于這種水果的感知會比較豐富，進而運用這樣體驗方式，推及其他的水果，學生的收獲一定不小。當然，就“水果”這一個主題，我們還可以從另外一個角度去選題，“巧去果皮”“水果皮的妙用”等都可以帶給學生全新的“體驗”，甚至可以將水果“進行到底”，成為一個學期的系列活動。

因此，我們在選題的時候，一定要“以小見大”，從“小處”入手，這樣才能更好地讓學生進行“體驗”。

2.選題宜“近”不宜“遠”

小學生活潑好動，富有想象力和創造力，但是心智還不夠成熟，社會經驗比較少。因此，我們要選擇貼近學生生活的主題，離學生活動范圍比較近的主題，盡量以校園生活與家庭生活為主。

《綱要》提出：“綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發揮學生的主動性和積極性。”由此可見，我們選擇的活動主題必須貼近學生的生活，才能激發學生參與的興趣，才會有更加真實的體驗。記得有一次，我發現班級里的學生一下課就往外面沖，午間休息的時候，更是玩的滿頭大汗。學生在玩什么呢？打聽之下，才知道原來的受《奔跑吧，兄弟》的影響，都在玩撕名牌。為此，我就建議學生開展“奔跑吧，孩子”的主題活動，讓學生自己去體驗設計游戲，去體驗玩游戲的過程，不僅如此，我還讓學生自己設計自己的個性名牌，體驗撕名牌的過程。整個活動，學生都在“玩”，而且“玩”的特別開心，可這樣的“玩”不就是一次難得的“體驗”嗎？在這樣的“玩”中，學生逐漸意識到團隊協作的重要，勇于堅持的能量。

這里所說的“近”，還有一層意思，那就是我們的主題活動范圍應該是離學生活動范圍比較近的地方。我們在選擇“社會生活”方面的主題時，就需要考慮這一因素，畢竟學生的安全大于一切。我們可以選擇“小區的綠化”“校門口的交通”等主題來開展體驗活動。

二、有效的教師指導是成功“體驗”的關鍵

綜合實踐活動的實施雖然注重學生自主選擇、主動實踐，但是同樣強調教師對學生的指導，而且“年級越低，指導的力度應越大。”

1.活動體驗

綜合實踐活動課程以“活動”為載體，一個一個的“活動”就串聯成我們的課程，學生有時是“活動”的參與者，有時是“活動”的組織者。學生在參與“活動”時，體驗的是“活動”的過程，而在組織“活動”時，學生體驗的是“活動”的策劃與實施。那么，作為教師，在“活動體驗”中，我們要給予學生指導的就是活動的策劃。

策劃是學生在綜合實踐活動課程中需要培養的一種核心能力，策劃能力需要學生在真切的活動“體驗”中去培養。比如說，我在做“跳蚤市場”這個主題活動時，學生有一個義賣活動，我先讓學生以小組為單位，自己嘗試去做活動策劃，然后在課堂上交流分享，再進行討論修正，教師給予建議。整個活動，從活動的海報，活動的人員安排，活動整個流程都是學生在精心策劃下完成的。有了這次活動策劃的體驗，以后的活動學生就駕輕就熟了。

當然，教師的指導必須有“扶”有“放”，有時還得“見好就收”。

2.操作體驗

綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域，雖然很多地方都將勞動與技術教育和信息技術教育專門開設課程，但是學生在活動中經常會涉及到“操作體驗”。在“操作體驗”中，教師必須給予學生正確的方法指導。

在“童年的游戲”這個主題活動中，學生有一個“做沙包”的體驗活動。對于現在的孩子來說，如何正確地使用針線是極其缺乏經驗，甚至對于很多孩子來說都是完全陌生的。所以，為了讓學生更好地完成這次“操作體驗”，我將做沙包的過程做成一個視頻，邊放視頻邊指導，從穿針引線開始，再到裁剪、縫制、裝沙……一個一個的步驟，一步一步的指導，直到學生完成第一個沙包。再比如“粽葉飄香”的主題中，關于“包粽子”的體驗活動，為了給予學生方法指導，我特地請食堂里的阿姨給學生演示包粽子的過程。

如此細致的方法指導，才可以讓學生的“操作體驗”順利進行，即使最終呈現的“作品”并不夠完美，但是至少學生基本掌握了這種方法。

3.角色體驗

在小學階段，除了“活動體驗”和“操作體驗”，比較普遍的就屬“角色體驗”了。每一個人在生活中總是在扮演著不同的角色，你是老師，又是母親，還是女兒……所謂“角色體驗”就是將學生代入某一個角色中去，去體驗該角色的活動軌跡，這樣的體驗，可以讓學生更加真切地感知這一角色人物的個性、生活與情感。

在指導學生進行“角色體驗”的時候，除了要了解自己要進行體驗的角色，更重要是要走進角色。在布置學生進行“角色體驗”的時候，我一般都會要求學生記錄下自己的真實感受。學生在開展主題活動“小鬼當家”中，真正地過了一把“當家長”的癮，學生從買菜，制定一天的菜譜，到料理家務，體驗著“當家”的感覺——“痛并快樂著。”每個學生都將自己的體驗用文字記錄下來，在課堂上分享的時候，每個人都是不一樣的感受。在校園生活中，學生體驗過“當一回老師”“當一次班長”，在豐富的“角色體驗”中，學生開始懂得去尊重他人，懂得去換位思考。

當然，在‘角色體驗中，我們還可以嘗試進行“職業體驗”，讓學生有一個初步的職業認識。

三、體驗后的自我反思是成功“體驗”的延展

“小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現。”激勵小學生進行活動反思，“主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。”因此，學生活動體驗后的自我反思是活動的延伸，也是自我能力的發展。

自我反思是一種自省，也是自我的修正。在“活動體驗”中，學生反思自己在活動中的表現，進而思考如何可以讓自己做得更好？學生在“操作體驗”中，反思自己的操作是否正確？失敗的原因在哪里？如何可以成功？而在“角色體驗”中，學生會反思該“角色”的辛勞，進而反思自己的行為是否有待改進。學生在不斷的自我反思中，讓“體驗”更加豐盈，讓“體驗”的收獲更加飽滿。

學生的自我反思，都會文字的方式記錄下來，然后放入學生的“成長檔案袋”，凝成學生成長的記憶。

有人說：“綜合實踐活動是課程改革最閃亮的一部分。”有人說：“綜合實踐課，聽了讓人心動，看了讓人感動，想要付諸行動，確實不太好弄。”但是我要說：“只要你有心，只要你去做，綜合實踐活動一定會開出絢麗的花朵。”讓我們帶著孩子們一起去“體驗”，讓孩子們在“體驗”中茁壯成長。