高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究

蔡旗

摘 要：應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備能力，高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的重要基地，必須加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和綜合寫作能力，為其就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。目前，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，相關(guān)部門必須予以重視。本文對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的策略，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；策略

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育受到了國(guó)家的高度重視，高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和操作技能的實(shí)用型人才的重要基地，面臨諸多挑戰(zhàn)。應(yīng)用文寫作課程是高職教學(xué)中一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的解決問(wèn)題的綜合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高素質(zhì)技能人才。然而，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)由于種種原因，并未引起學(xué)校及學(xué)生的足夠的重視，教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要引起足夠的重視并采取有效的措施加以解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程地位低

應(yīng)用文寫作課程是以培養(yǎng)大學(xué)生基本應(yīng)用寫作能力為目標(biāo)的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的宗旨是統(tǒng)一的，但由于該課程并未劃入專業(yè)課范疇，在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬地位，造成了其地位較低的狀況。主要表現(xiàn)在：一是一些高職院校以應(yīng)用文寫作課程不在教育部規(guī)定的高校公共基礎(chǔ)課程之列為由，沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者取消了應(yīng)用文寫作課程；二是一些高職院校對(duì)于應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，大多學(xué)校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課時(shí)間比較隨意，并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也很少將專業(yè)學(xué)習(xí)與寫作能力很好的結(jié)合起來(lái)；三是課時(shí)嚴(yán)重不足，許多高職院校在應(yīng)用文寫作的課時(shí)安排上表現(xiàn)出了很大的隨意性，甚至以專業(yè)課時(shí)本身就不足為由任意削減應(yīng)用文寫作的課時(shí)，造成該課程收效甚微 。

（二）教材建設(shè)滯后

雖然市場(chǎng)上應(yīng)用文寫作的專著和教材很多，其中也不乏優(yōu)秀之作，但真正要找出一兩部對(duì)于高職學(xué)生而言針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，具有時(shí)代性的教材，也并非易事。大多數(shù)高職院校都鼓勵(lì)教師編撰校本教材，但這方面走在前列的依然是專業(yè)課教材，應(yīng)用文寫作的校本教材少之又少。因此，開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程的高職院校往往選取現(xiàn)成的統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材對(duì)于高職院校學(xué)生而言，其實(shí)用性、針對(duì)性、專業(yè)性略顯不足，有的文種齊全，卻重點(diǎn)不突出，鮮有特色；有的概念闡釋模糊不清，格式不規(guī)范；有的脫離實(shí)際，紙上談兵；有的缺乏時(shí)代感、時(shí)效性，素材陳舊；有的太重理論闡述，忽視實(shí)用性等，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏專業(yè)針對(duì)性

應(yīng)用文寫作教學(xué)是幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文的寫作水平和能力，以滿足學(xué)生生活和未來(lái)工作的需要的一門課程。目前，大部分高職院校仍然采用以“課堂講授”為主的較為單一的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫作教學(xué)一般是先講文體特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)模式，再分析例文，模寫訓(xùn)練都很難在課堂中進(jìn)行，學(xué)生聽(tīng)多練少，這種只重視理論知識(shí)的傳授而忽視寫作能力的訓(xùn)練、照本宣科式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課程內(nèi)容的枯燥單一、程式化強(qiáng)，與專業(yè)脫節(jié)，難以引起學(xué)生的重視。

（四）應(yīng)用文寫作教師綜合素質(zhì)較低

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接制約著應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，很多高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)多是由語(yǔ)文教師來(lái)承擔(dān)，這些教師沒(méi)有在企事業(yè)單位從事過(guò)文秘工作，不熟悉各種應(yīng)用文在實(shí)際工作中如何運(yùn)用并起到什么樣的作用，某些應(yīng)用文體甚至完全沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。而學(xué)校普遍不夠重視應(yīng)用文寫作課程，安排教師進(jìn)修、培訓(xùn)、深入企業(yè)行業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少。教師在教學(xué)過(guò)程中往往偏向于寫作理論和寫作技巧，由于沒(méi)有實(shí)際工作的深切感受和體會(huì)，閱歷不足，講課時(shí)難免捉襟見(jiàn)肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經(jīng)歷，削弱了教學(xué)活動(dòng)的感染力和說(shuō)服力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程惡性循環(huán)。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

（一）進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫作教學(xué)地位

應(yīng)用寫作將成為高校學(xué)生的基礎(chǔ)課，應(yīng)用寫作能力是新時(shí)代人才培養(yǎng)的首要核心技能，可以說(shuō)沒(méi)有應(yīng)用寫作的基本能力，其專業(yè)知識(shí)和理論將無(wú)法得到應(yīng)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)將會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展需要，發(fā)生深層次的變革。教育行政管理部門己經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用寫作在人才培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)高等學(xué)校中諸如應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課所處的薄弱地位也進(jìn)行了調(diào)控，高職院校應(yīng)響應(yīng)教育管理部門的號(hào)召，重視應(yīng)用文寫作的教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中把應(yīng)用文寫作設(shè)置為基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置上力求更加科學(xué)合理，杜絕隨意，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加課時(shí)量等，致力于提高學(xué)生的社會(huì)工作能力。只有把應(yīng)用文寫作課程提高到與專業(yè)技術(shù)核心課程同等的地位，年輕教師才有興趣對(duì)課程及其教學(xué)進(jìn)行系列的改革，穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能真正建立起來(lái)并能得到發(fā)展。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，自編自寫教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容依據(jù)，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，組織教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫適應(yīng)不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作教材。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化功能和用途，以常用的文種為教學(xué)主體，再根據(jù)不同專業(yè)需求為教學(xué)特色，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以重點(diǎn)講解商務(wù)、合同文書等內(nèi)容，旅游類還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等內(nèi)容。其次，與專業(yè)有機(jī)結(jié)合并從專業(yè)中尋找素材，運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)，例如，講授“導(dǎo)游詞”的寫作，教師可以組織學(xué)生舉行了一次小型的模擬導(dǎo)游活動(dòng)，通過(guò)結(jié)合專業(yè)模擬，學(xué)生既學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫作技巧，又訓(xùn)練了導(dǎo)游的專業(yè)技能。此外，也可組織力量編寫《應(yīng)用寫作范文選》、《應(yīng)用寫作例文分析》等輔助教材，與主體教材配套使用，只有對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行了統(tǒng)一和規(guī)范高職學(xué)生才會(huì)有效提升自身的寫作素養(yǎng)。

（三）改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)手段

教師可以改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。一是，講練結(jié)合法。很多應(yīng)用文體都是經(jīng)過(guò)知識(shí)傳授到專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程的，這種方法便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是這樣做又不免落入“呆板式”教學(xué)的俗套，為此，教師可以嘗試將案例教學(xué)法、對(duì)比分析法、情境創(chuàng)設(shè)法、搜集評(píng)議法等多種新型的方式與講練法結(jié)合起來(lái)，比如在廣告文案教學(xué)中，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些時(shí)新而富有創(chuàng)意的廣告文案，并鼓舞學(xué)生從日常生活（電視、站臺(tái)、霓虹燈、雜志、報(bào)紙）中尋找廣告文案，然后統(tǒng)一在課堂上交流評(píng)議。在課堂交流和互相評(píng)議過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白了應(yīng)用文寫作的技巧和要求，同時(shí)提升了學(xué)生的鑒賞能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作應(yīng)用文的積極性。二是，注重校園文化的構(gòu)建。教師通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的校園文化，有助于豐富學(xué)生的課余生活，關(guān)注學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)不同系別和專業(yè)開(kāi)展針對(duì)性校園文化活動(dòng)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，也是對(duì)應(yīng)用文資源的充分開(kāi)發(fā)。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

基于應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)以此達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的要求。首先教師要提高自身的理論知識(shí)水平。應(yīng)用文寫作教學(xué)需要教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此教師在平時(shí)工作中要廣泛的閱讀各種書籍，并且及時(shí)關(guān)注最新的研究成果等。當(dāng)然教師還要積累寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是單靠講解理論知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此教師需要不斷地進(jìn)行寫作，以此提高自身的寫作水平。其次教師要提高實(shí)踐能力。針對(duì)高職教育的實(shí)踐性，教師要提高自身的實(shí)踐能力，因此教師一方面要深入到企業(yè)中，了解企業(yè)對(duì)人才的具體要求，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，另一方面教師也要積極將學(xué)生的專業(yè)與自身的知識(shí)相結(jié)合，以此滿足學(xué)生的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用文寫作課程是一項(xiàng)實(shí)踐性和實(shí)用型很強(qiáng)的課程，是高職院校教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法難以滿足應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革要求，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身問(wèn)題，積極采取有效策略，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)地位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編制教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳英.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)再探討[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，01：87-90.

[2]李陸根.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際，2014，09：188+187.

[3]曾立.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與提高策略[J].課程教育研究，2015，33：70-71.