以其文之道，還寫其文

顧善海

學習一篇課文，學什么？無非就是學習課文中的字詞句段篇。不僅僅是學習如何理解字詞句段篇，更重要的是要學習關于字詞句段篇的運用方法。新課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字的運用能力……”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，葉老不僅重視培養學生語言文字的運用能力，而且強調要充分發揮課文的例子作用，在學用課文語言文字的過程中，培養學生的語言文字的運用能力。

在閱讀教學中，應該怎樣來引導學生運用課文中的字詞句段篇來表情達意，培養學生語言文字的運用能力呢？

以往，我們一般是用遷移的方法來訓練，通過激活學生的生活體驗，或者創設新的語境，指導學生進行練習。比如蘇教版《小稻秧歷險記》這篇課文要求學生會用“紛紛”造句。我們通常的做法是先讀讀文中的句子，弄懂“紛紛”的意思，然后就請學生模仿造句了：“生活中，你有沒有見到過某種‘紛紛的情景？”學生可能會說：下課了，同學們紛紛跑出教室，開始了課間活動。這樣的遷移練習是可以培養學生語言文字的運用能力的。但是這樣的遷移訓練需要學生中斷對課文的理解，走出課文的語境，進入其他的語境，練完了之后再回到課文的語境中去繼續學習。一堂課，學生頻繁地進出課文的語境，在不同的語境中穿行，無論是對于學生理解語言文字，還是對于運用語言文字，都不一定是最佳的選擇。

能不能不走出課文的語境，直接就在課文的語境中進行運用語言文字的練習呢？答案是：完全可以。就拿“紛紛”的造句來說，就可以在課文語境中進行。這篇課文最后兩個自然段是這樣的：

稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。

教學中，我先請學生邊讀邊表演，一邊做動作一邊說話，再現雜草倒下的情境，還可以討論：雜草紛紛倒下，是怎樣的一種情景？然后讀描寫小稻秧的句子，感受小稻秧的快樂，想象小稻秧此時可能有的其他動作、話語等，再現小稻秧歡慶的場面，接著引導學生運用“紛紛”來說話，表現小稻秧的快樂：“同學們，雜草紛紛倒下了，小稻秧紛紛怎么樣了呢？你能用上‘紛紛這個詞語來說說小稻秧的表現嗎？”學生的想象力是非常豐富的，有的學生說小稻秧紛紛跳起舞來……有的學生說小稻秧紛紛唱起歌來……有的學生說小稻秧紛紛歡呼起來……

字詞的運用可以這樣，句段篇的運用也可以這樣。這樣的運用語言文字是在課文語境中進行的，理解和運用整合在一起，理解為運用服務，運用為理解服務，在理解的過程學習運用，在運用的過程中深化理解。相比于遷移訓練，這樣的學習過程更加輕松，更加高效！這樣的方法可以叫做“以其文之道，還寫其文”。

“以其文之道，還寫其文”就是在課文語境中，練習用課文中的字詞句段篇，練習用課文中的各種表情達意的方法，來表達課文的主旨。這樣的教學，理解語言文字和運用語言文字是在同一個語境中完成的，都是在圍繞課文的主旨進行，學習過程更加優化。“以其文之道，還寫其文”適合各種文體的教學。

一、以其文之道，還寫其人

教學《姥姥的剪紙》，我引導學生用文中的句式，展開想象，體會熟能生巧，表現姥姥剪紙堅持不懈。

師：熟能生巧的方法是什么？

生：練。

師：姥姥是怎樣練的呢？找出句子。

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：讀句子，說體會。

生：姥姥喜愛剪紙，堅持不懈地練習。

師：如果不這樣寫，請你換一種說法來描寫姥姥堅持不懈練習剪紙的情況，你會怎樣描寫？

生：早晨剪，中午剪，傍晚剪。

生：春天剪，夏天剪，秋天剪，冬天也剪。

生：艷陽高照的時候剪，刮風下雨的時候剪，大雪紛飛的時候剪。

生：在家里剪，串門剪，走親訪友剪。

生：閑著的時候剪，忙的時候也剪。

……

《師恩難忘》第6自然段，寫我聽田老師講故事入了迷的表現，體會到了總分結構之后，可以引導學生模仿這個自然段想象作者的同學的表現：我的同桌二狗子也聽得入了迷……這樣的想象等于在用更多的事例證明了田老師的故事講得娓娓動聽，引人入勝，讓人身臨其境，突出了田老師口才、文筆好的形象。《錢學森》這篇課文主要是通過話語描寫來表現錢學森的愛國之情的。教學中，我請學生想象在回國的輪船甲板上他和妻子的對話，想象他站在中國的土地上、見到周恩來總理說的話，繼續用話語表現他的愛國之情。

“以其文之道，還寫其人”就是練習用課文中寫人的方法，繼續表現這個人的某些特點或者精神品質或者思想情感。

二、以其文之道，還寫其物

《莫高窟》第二自然段寫的是彩塑，先引導學生體會“三個有”句和“一尊臥佛”句是略寫和詳寫的關系，是先總體概括再列舉典型的關系，接著引導學生閱讀老師提供的其他彩塑的資料，最后再用先概括后列舉的方法來改寫這個片段。《莫高窟》第三自然段寫的壁畫，在寫飛天時運用了排比的修辭手法，寫出了飛天的千姿百態：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”課堂上，我請學生邊讀邊想象飛天的姿態，接著欣賞飛天的圖片或者視頻，再請學生展開想象，用一組與課文不同的排比句來表現飛天的千姿百態，學生的廣泛交流進一步突顯了飛天的特點。

《天鵝的故事》運用了點面結合的寫法，除了具體描寫了天鵝群集體破冰的場面和歡慶的場面，還用特寫鏡頭具體描寫了一只老天鵝是怎樣給其他天鵝做示范的，是怎樣用實際行動來帶動其他天鵝用生命來破冰的。為了幫助學生體會這種寫法，可以引導學生選擇一只年輕的天鵝，具體想象這只天鵝用身體破冰的情景，或者想象在歡慶時某一只天鵝的具體動作行為等，以此繼續塑造可敬可愛的天鵝群體形象。

《夾竹桃》為了表現夾竹桃花期長，有可貴的韌性，用對比的方法，花了大量的筆墨去寫一墻之隔的院子里一年三季花開花落、美不勝收的景象。對于花，其實學生并不很陌生。教學時，也可以引導學生介紹自己所熟悉的某種花，用自己身邊的花和夾竹桃進行對比，突顯夾竹桃的特點。

“以其文之道，還寫其物”就是練習用課文中的某種寫物的方法，繼續表現這種物的特點。

三、以其文之道，還寫其理

《滴水穿石的啟示》這篇課文有兩個很重要的句式，分別出現了兩次，一個是設問句，一個是反問句。在學習課文的過程中學練這兩個句式就顯得非常必要。課文第一自然段講了兩個內容，前部分講的是太極洞“滴水穿石”這個奇觀的樣子，后部分敘述了石頭上的小洞是怎樣形成的，用到了設問句。教學中，可以引導學生把前部分內容改寫成設問句的形式。課文第3自然段先講李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事例，最后用反問句總結。教學時，可以變通一下，每講完一個事例，就模仿這段話最后的反問句用一個反問句總結。比如學習李時珍的事例，可以引導學生這樣總結：“你看，李時珍在前進的道路上，不就是靠著……才……嗎？”學習雨水這個反面事例，也可以引導學生給這段話再補上一個反問句，增強表達的效果。學習最后一個自然段，可以引導學生把陳述句式改成設問句式或者反問句式。通過這樣反復的學練，學生對反問句和設問句應該會有比較深刻的認識和體驗了。反問句和設問句的練習也是在不斷強化課文要表達的觀點。

“以其文之道，還寫其理”就是練習用課文中的說理的方法，繼續論證課文要論說的觀點或者哲理。

設計“以其文之道，還寫其文”的教學過程，要求語文老師要練就兩種本領。第一種本領是發現，就是發現課文中有練習價值的字詞句段篇，也就是要找到語言文字運用能力的訓練點。一篇課文的訓練點可能很多，而教學時間有限，這就要求老師還要能學會選擇，選擇符合學生學情的訓練點來練習。第二種本領是創造，就是要能在課文的情境中，在理解的過程中，創生課文的語境，為學生創造出運用語言文字的機會。