試論幼兒園“去結果”式科學教育的價值取向

戴雪芳

幼兒園的“去結果”式科學教育，指幼兒在教師創設的情境或現實生活中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等探究方式，自主尋求答案或信息，獲取新的科學知識和經驗的教育活動，重在激發幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，體驗探究與發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法等。

自上世紀八十年代以來，我國的幼兒園科學教育，主要經歷了最初的常識教育，漸漸過渡到現今以探究為核心的幼兒科學教育。然而，傳統常識教育中重教輕學、重結果輕過程、重集體輕個別的現象及價值觀仍然廣泛存在。因此，我園提出在幼兒園實施“去結果”式科學教育，強調“去”單一知識學習而重自主探究過程，強調“去”集體化學習行為而重幼兒個體學習經驗的建構，強調“去”教學結果的關注而重實事求是的科學精神的養成。這里的“去”，意為“減少”。“去結果”，不意味著幼兒的科學啟蒙教育是不追求結果的，或者幼兒在科學活動探究中不需要有任何收獲。強調“去結果”，是把幼兒科學啟蒙教育的目標建立在更高的更加宏觀開放的層次，是強調科學探索的精神實質和幼兒科學教育的啟蒙性。

一、強調“去”單一知識學習而“重”自主探究過程

“去結果”式科學教育關注幼兒的學習特點，根據幼兒以具體形象思維為主的年齡特征，強調科學教育重在幼兒自主探究的過程。《指南》指出：幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。幼兒天生有著強烈的好奇心和探究欲望，因此在幼兒園科學教育中，應重視引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等方式進行科學活動，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。知識本位的科學教育，容易讓幼兒望而生畏，繼而失去探究興趣與能力。

所謂重過程，重的是幼兒主動探究解決問題的過程。教師應創設環境，給予幼兒充分的時間和空間，滿足幼兒猜想、嘗試、思考、交流、驗證等自主學習過程，幼兒只有經歷足夠的探究，才能獲得足夠的經驗。經歷探究的過程，比掌握單一知識更為重要。因為在探究的過程中，他們將經歷觀察、思考、提問、想象、動手實驗、交流表達等過程，從而獲得探究的能力，建構基礎性的科學知識，養成科學思維的方法。

強調過程，首先必須讓材料說話。我們應為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動手參與的環境。幼兒只有在自己親自動手探索的過程中，才能對物質材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發現和疑問。因此，我們的教學目的應該巧妙地隱藏在材料之中，讓科學探索環境來做幼兒學習的“指引者”，從而支撐幼兒的自主學習和發現。讓幼兒在與環境、材料、事物對話的過程中，通過自己的探索獲取知識、解決問題。

強調過程，不能停留在讓幼兒運用感官動手操作的層面，而應是幼兒積極主動地與事物相互作用的過程。比如，幼兒主動地產生疑問、產生探究的興趣，而非老師預想的問題；幼兒運用自己的經驗對問題進行猜想、判斷，將自己的想法作用于事物進行驗證，而不是按照老師規定的步驟完成指定操作，從而促進幼兒調整自己的原有認識，建構新的學習經驗。

二、強調“去”集體化學習行為而“重”幼兒個體學習經驗的建構

“去結果”式科學教育重在開放，強調個體經驗的學習與建構。3-6歲的幼兒思維還處于自我中心和形象直覺階段，因此，他們探究認識事物是以自我為中心點，通過動作感知、直接經驗來認識事物的，他們對事物的認知具有“主觀性”“泛靈性”“非科學性”等特點。幼兒園階段的孩子，他們的認知特點，決定了他們不可能像中小學生那樣學習真正的科學概念，而是在科學探究的的過程中，運用自己的已有經驗，獲得關于事物的新經驗。每個幼兒所獲得的經驗，是具有他自身的發展意義的。科學教育的一大核心價值，是使幼兒獲得可持續發展的終身學習的經驗。我們只有尊重幼兒的個體化學習，才能保證他們的好奇心不滅，才能保證他們對科學探究永葆熱情。

“去結果”式科學教育不強調集體教學，而更重個別化、小組化的學習活動，強調將科學教育滲透在一日活動之中，引導幼兒通過生活、游戲獲得個體學習經驗。過多的集體教學并不符合幼兒認識事物的特點，無法使幼兒充分經歷自由探究、主動學習、互動合作的過程。因此，幼兒園的科學教育應滲透在一日生活之中，應更多支持幼兒自發的個別活動和小組區域活動。

強調個體學習經驗的建構，應尊重每一位幼兒對事物的理解與解釋，也許幼兒難以講述出一個固定的科學概念，但是幼兒會有自己的科學體驗；應面向每一位幼兒，鼓勵他們根據自己的興趣與能力，用自己的方式去學習探究，獲得每個個體獨特的體驗和發現；應尊重幼兒之間的差異，尊重不同幼兒的學習表現，鼓勵幼兒發表自己的見解，根據自己的經驗水平，開展個體化的學習，建構屬于自己的知識經驗體系。幼兒的終身發展是科學教育的最終目的，我們不能以犧牲幼兒的主體性來求取知識的傳遞，不能以犧牲幼兒的探究興趣來求取知識的獲得。我們應努力讓每一位幼兒擁有科學的好奇心、保持科學的態度、獲得探究、解決問題的策略經驗。

三、強調“去”教學結果的關注而“重”實事求是的科學精神的培養

“去結果”式科學教育不以教學結果為評價重心，而重在關注幼兒求真精神的培育，強調尊重事實、實事求是的科學素養。實事求是、尊重客觀事實、不迷信權威等，是基本的科學態度和精神?？茖W飽含想象，但來不得半點虛假；科學必須用事實說話，不盲從，不主觀隨意。這些科學精神內涵的培養，實際上比記住一些淺顯的科學知識來得更為重要，對于幼兒的終身可持續發展有著更為深遠的影響。

例如：一次失敗的種植活動，孩子們能學習到什么呢？首先，孩子們會發現，不是每一次種植都會開花結果，要獲得成功，必須做好很多的準備和努力。其次，孩子們會知道，所謂觀察記錄，就是要客觀地記下植物生長的真實狀況。第三，孩子們在思考的過程中，豐富了經驗，為今后的活動作了準備，這實際上是一個學習的過程，求真的精神和態度，就蘊藏在這樣的過程之中。這種以實證研究為基礎的探究過程，不僅有助于幼兒主動建構知識經驗，更有助于發展幼兒探究解決問題的能力，并體驗到科學的真諦——即“求真的態度”?！叭ソY果”式科學教育強調求真求實，就是要培養孩子追求客觀真實的科學態度，培養幼兒對客觀事實的尊重、實事求是的探究意識，這對幼兒可持續發展的科學素養的養成至關重要。

在幼兒園科學教育中，我們提倡“去結果”，是為了摒除墨守成規和功利教育，希望改變傳統科學活動中重知識輕探索、重結果輕過程、重灌輸輕發現的偏頗，但這并不意味著，我們在幼兒科學啟蒙教育中，完全不需要科學知識、不需要科學的實驗結果、不需要概念的基本引導。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和有效的科學探究方式。藉此，幼兒科學教育才能以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出發點和歸宿，尊重幼兒的本真與差異，關注幼兒知識經驗的建構過程，為幼兒終身可持續發展奠定良好的基礎。