基于表達交流素養培育的功能性寫作

張建勇

《義務教育小學語文課程標準》（2011版）明確提出：要重視學生書面語言運用能力的培養。然而當下寫作教學的現狀卻不容樂觀，學生大都“為寫而寫”“為師而寫”“為分而寫”，呈現出的是“想象+經驗+技巧+范式”的四加模式。這種緣木求魚、框架范式下的寫作，怎能不“一張臉”“一個腔調”“一種想法”？功能語言學的興起，催生出指向表達和交流素養培育的功能性習作。筆者擬以《自我介紹》的課堂實錄為例，談談自己對功能性習作的內涵及意義的一些看法。

一、寫有所“為”，為生活之需而作

孔子說：詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。這里其實也道出了寫作的啟發鼓舞、考察認識、互相感化和諷喻批評的作用，寫作是應表達與交際需要而存在的。功能性寫作為兒童的自發行動，蘊含著主體的需要與動機，指向的是對世界的認識，建構的是自我與世界之間的聯系，所以寫作的起點一定是生活之需，寫作學習的話題開發必須置身于交際情境之中。

1.生活需要為“經”

寫作要融入生活需要。社會生活是多彩的、未知的、有趣的，兒童對此充滿了參與的憧憬和熱情。他們希望去觀察，去思考，去實踐，去辨析，去創造，從中獲得快樂，獲得經驗，獲得認可，以實現探尋生活、實現自我的成長期待。我們如果把生活經驗作為寫作資源，既能實現寫作的生活功能，又能打消學生的“寫作”顧慮，將“寫作”學習轉變為“表達”學習，一定程度上解決了學生的寫作困難。

2.兒童特性為“緯”

寫作要符合兒童特性。一是生活特性。生活因兒童所處的時間、地域、年齡而呈現出不同的特性，這些特性從某種層面上說，就是兒童寫作的邊界與內涵。因此，寫作話題只有置于時代特色、學校特色、區域特點和年齡特征背景下，才能富有生機與活力。二是認知特性。批判理論指出，讀寫不是技能，學習者早期的知識和經驗是新的意義建構的基礎。兒童的認知水平和認知特征，是寫作的前提，只有為生活而作，才能激發學生的寫作意愿、寫作激情。

本課例中，教者用名片、競選稿、QQ個人說明、一周之星、個人應聘表等多種方式呈現生活中的“自我介紹”，為的就是消除過去個人寫作的顧慮和思維定勢，拓寬習作思路。課例中還為學生創設了新課堂、新班級、競選干部、參加社團、活動推薦等真實任務情境，讓寫作回歸生活，激發寫作的表達需要。這樣學生就有了活動參與感，交流代入感，擺脫了為寫作而寫作的畏難情緒，主觀上想寫、樂寫，客觀上能寫、會寫。

二、寫有所“因”，為目的之需而作

功能語言學認為，語言學習絕不是主體獨自學習語言的過程，而是人與人之間相互溝通共建意義的過程，是主體間的行動。簡單說來，寫作是以“目的”作為動機的語言學習活動。目前大多數寫作學習的目的僅僅是“為學而學”，這是一種狹隘的功利性寫作。寫作作為一項技能，本質應是實現表達的“交際交流”功能。

1.寫作功能為“需”

《義務教育小學語文課程標準》（2011版）明確指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”自我表達需要，是個人心理的內部活動，由內而外，用于自我交流和情感抒發。與人交流需要，將寫作視為一種生活方式，由外而內，以實現交際交流的功能。這從廣義上對寫作的功能作了分類，無論是自我表達還是與人交流，目的指向的都是“交流”，所以要讓學生明白寫作本身不是結果與目的，而是一種為了實現交流功能的表達手段。

2.寫作目的為“要”

現行的寫作學習建立在“記敘文”“說明文”和“議論文”三大文體教學的基礎之上。其實，這三大文體是西學東漸的產物，它們只是寫作的結果表現形式，并不是寫作的目的所在。這樣的寫作學習模式，很可能會固化思維，使學生墜入套式，只有真實表達，才能激發寫作的動機和欲望。根據學生的社會認知和交際需要，我們將寫作目的分為傳遞經驗、解釋說明和勸導說明三大類，讓學生知道每次寫作都是“特定寫作”，是為實現特定的表達與交流目的而寫。現實社會生活中，寫作一定是為達成某種目的而進行的，我們要讓學生樹立強烈的目的意識，明晰“為何寫”，從寫作的源頭出發。

在本課例的教學中，我將“目的意識”的培育貫穿整個教學過程。用三篇無功能性的習作例文辨析，讓學生感受脫離寫作目的文章的枯燥、重復、無新意、無創意等問題，再用生活中自我介紹的實例，讓學生感受它的豐富多彩，每種形式都有特定的表達目的。如此類比，學生就會明白，所有寫作都是有目的的，所謂創意必然來源于生活。

三、寫有所“人”，為讀者之需而作

從世界范圍來看，寫作學習大致經歷了文章寫作、過程寫作和交際寫作的過程。文章寫作是以“文體知識”為中心，過程寫作是以“作者”為中心，交際寫作則是以“讀者”為中心。我們目前的教學，大部分還停留在以“文體知識”為中心的文章寫作學習上。這樣，寫作就變成了技術性寫作，成為了“由詞到句，由句到篇，由篇到文”的技巧性訓練。而功能性寫作則是以“讀者”為中心的。

1.讀者選擇為“基 ”

皮特·科德認為：“每個寫作的人都是寫給某人看或為某人而寫，不管他心目中的讀者對象不明確到何等程度。”讀者可以是自己，也可以是別人，可以是一個人，也可以是一群人，可以是明確的，也可以是虛擬的。寫作的初始，一定要引導學生確定真實或虛擬的寫作對象，這樣寫作就會變成人與人之間的交際、溝通、傾訴、發泄等有生活意愿的表達。

2.讀者角色為“調 ”

寫作的內容不僅要受作者的意愿制約，更受制于寫作的對象與目的。學生只有在寫作中明確寫作對象，才能確立寫作的語氣、措辭等寫作尺度。我們在寫作學習中幫助學生樹立讀者意識，基本解決了“為誰寫”的問題，也就將學生從“個人寫作”轉向“讀者寫作”，從“文章寫作”轉為“交際寫作”。

本課例教學中，教者將“讀者意識”作為寫作教學的重點。QQ中的介紹是寫給好友的，名片是寫給新結交的朋友的，應聘書是寫給管理者的，競選稿是寫給參選人的……通過這些例子，學生就會領悟到：寫作時，需要有一個想象或現實中的讀者，寫作過程就是與讀者跨越時空的對話交流。

四、寫有所“法”，為表達之需而作

古人早就提出了“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，寫作內容與方法的選擇，是由寫作目的、寫作對象而決定的。

1.目標達成為“尺 ”

寫作內容是寫作的主要成分，它的選擇過程就是作者的思維過程。作者以寫作目的為標尺，結合讀者、環境、范圍等眾多因素進行綜合考量，從實用性、有效性、獨特性等多個方面進行提取與摒棄，從而確立寫作的材料內容，以支持自己的信息傳達、觀點闡述、解釋說明等功能達成。特別要指出的，在平時的寫作學習中，應著力于生活素材、語言素材和技能素材三方面的積累。

2.表達效果為“度”

表達方式是寫作的外在表現形式，它的選擇是為更好地服務于表達的交流功能。功能性不僅使寫作具有目的性、動力性，能激發寫作的興奮點，更能直接決定寫作的語言、體式和行文風格。

用寫作目的和達成效果作為寫作內容和方法選擇的尺度，能夠讓學生真正從表達需要出發，思考“寫什么”和“怎么寫”的問題，解決寫作材料與組織的難題。

本課例中，學生從語言風格、表現形式、寫作文體等方面，對《選我，就是成功！》《新人報道，請敲鑼歡迎！》《致校文學社》《Q友，加我吧！》四篇例文進行異同類比，發現它們都有特定的表達目的、表達對象。但也因為表達目的、表達對象的不同，語言表達有的詼諧幽默，有的言簡意賅，有的嚴肅認真，表達方式有演講稿、競選稿、打油詩，內容選擇有寫組織領導能力的，有寫外貌特長的，有寫性格愛好的。所以寫作內容和表達方式的合理選擇都是基于表達對象和表達目的而進行的。

寫作的本質，是為特定目的、針對特定對象而進行的書面表達，這就是寫作的功能性。它圍繞“目的意識”和“讀者意識”展開，將“為誰”與“為何”作為寫作的起點與歸宿，打通了生活與寫作的壁壘，既培養了正確的寫作觀，也開辟了寫作學習的最佳路徑。同時，在交際與交流中培育學生的表達與交流素養，追求表達的實用化、有效化、個性化。所以，功能性寫作既是學習寫作之需，更是“應世”交際之要。