做實微課題?成就大文章

劉玉泉

當前中小學教育科研工作越來越注重求真、務實，這為教師開展教育科研營造了良好的氛圍。由于具有切入點小、針對性強、研究周期短、易操作等特點，微課題研究成為廣大教師開展教育科研重要的研究方式。微課題研究將學校教育教學工作中遇到的具體問題作為研究對象，將課堂等場所作為研究基地，將追求教育教學工作的改進與提高作為主要研究成果，實現了研究對象具體化、微型化，研究成果多樣化、實效化。開展微課題研究，可提升教師教育科研素養，促進廣大教師從教育經驗型走向教育科研型，所以微課題研究是學校教育科研工作的重要抓手。

我校從2010年起實行課題微型化，在做實、打響學校主課題的同時，確立一批市、校立項的輔助性微課題，形成一個學校主導課題覆蓋下的“教學科研、德育科研和其他科研多線并進，人人參與又分工協作”的網格化研究格局，實現教育教學工作微課題化，使之成為全面提高教育質量的抓手，促進學?？沙掷m發展的動力，提升學校辦學品位的基石。為做實做優微課題，學校加強了過程管理和指導，具體操作如下：

一、大題小做，做實做細

根據以往課題研究只是少數人負責，多數人掛名情況，學校采取將主課題分解成許多個子課題，同時實行子課題單獨申報獨立課題，實現課題微型化、具體化、專題化，并對總課題核心成員根據各自的子課題、微課題實施與完成情況實行動態出入管理。學校對教師開展微課題研究管理采取“問題即課題”“行動即研究”“過程即方法”“學習即提升”“改進即成果”五大策略。這樣既給所有參與微課題研究的教師提供寬松的研究環境，又讓教師課題研究逐步走向真實、有效。

教師可根據學校課題分解的任務選定研究內容，也可以根據自己在教育教學中選取迫切需要解決且可行的具體問題作為研究內容。如學校所有普通教室內安裝多媒體電子白板系統后，每年10多位教師參與電子白板課堂應用項目的專項研究；結合學校推行導學案課堂教學改革，學校組織了幾批導學案應用改進課堂教學的專項課題；思維導圖應用、學科化地指導學生自主學習也是許多教師愿意做的專題。通過統籌安排研究內容，確定專題，為教師指明研究方向。為避免選題的隨意性和盲目性，倡導教師自主選題的同時進行專項指導，確保每位教師選擇研究行之有效的問題作為微課題，并能有計劃、持之以恒地開展研究工作。

二、小題大做，做出精彩

微課題實施過程中學校定期召開會議加強過程管理與指導，并對各課題研究過程進行評估。對價值大又較難開展工作的課題相關部門通過營造氛圍、加強輔助，實行小題大做。如我校8年前為55個普通教室配備多媒體電子白板系統后，因種種因素只靠3位教師兼職協助維護管理，沒有配備專職電教或管理人員，也沒引入社會化管理力量，班級電教管理力量十分薄弱，這直接影響教師課堂運用效果和使用的熱情。為此選取針對性強，并決定著學校教育信息化、現代化是否有效的“班級電教設備自主管理”課題作為電教工作突破口。通過課題實施調動學生參與自主管理的積極性，增加管理維護力量，確保每個班級內的電教設備天天可用、天天在用。這不僅確保了教師正常的教學秩序，還在8年中為學校節約了大量的維護費用，更大的收獲是培養并鍛煉了一批具有創新精神和實踐能力的孩子。

三、一題多做，做出干勁

1.一題多人做。微課題研究對象源于教師教育教學工作的問題或難題，所以研究內容很真實。但有些教育問題的原因很復雜，涉及到不同的層面，但教育實際必須直接面對。如班級電教設備自主管理課題的“自主管理”不是放任學生自由管理，也不是不需要教師指導就可實現的自主管理。從學校管理層面看，學生自主管理只能定位在輔助管理。學生不可能完成全部管理維護工作，因此，學校應加強配備必要的管理維護人員。從客觀情況看，設備管理維護不僅很繁瑣，又需要較高的專業技術經驗，需要管理維護人員不斷學習鉆研，才能排除多種故障。所以很少教師愿承擔此任務，這是學校電教工作最困難之處。為此在學校層面的課題下提倡每位兼職電教老師根據分工年級特點單獨進行課題研究，實行一題多做。負責初三年級的電教老師根據畢業班的特點實施“小先生制引入初三電教設備自主管理的研究”，負責初一年級的電教老師針對初一起始年級特點開展研究，負責初二年級的電教老師也單獨進行。課題研究共同目標都是讓更多的同學成為小先生，并參與班級電教自主管理工作，協助老師管理維護本班設備。這樣，學校電教管理部門可以通過課題指導的形式督促兼職電教老師主動工作，突出他們主持人的角色而淡化“兼職”角色，并讓他們在做課題的過程中做出干勁來。

2.一題多次做。指導學生自主學習是學校多年來課題研究的一條主線，為培養學生良好的學習習慣，嘗試了“綜合素質發展評估”“學生學習習慣目標化管理”等項目的研究；為提高信息化進程中學生學習自主性，實施了“信息化進程中初中學生自主學習策略培養”的研究；為培養初中學生學科化自主學習策略，先后進行“導學案應用”“思維導圖應用”“小先生制”等項目研究，努力將學習目標、學習指導、學習過程學科化、具體化、自主化；目前為深化自主學習策略培養，提高學生學習源動力，引入“活動單導學”的研究。同一主題反復做，努力做得次次有深入、年年有創新。

四、多題合做，提升含金量

微課題研究重視個體探索，也需要同伴互助。課題間相互交流協作可拓展研究視野，摸索更多更好的辦法，實現資源共享、優勢互補。因此，學校提倡在個人獨立研究基礎上發揮教師的團隊力量，將校內相近課題建立課題協作組或互為課題組成員，開展合作研究。這樣，既使教師及時把握改革的動向，發揮專題合作研究的優勢，為學?？傉n題從不同層面、不同學科研究積累直接的素材，共同推動學校教育教學工作在較高平臺上持續發展。

在校內進行課題合作研究的同時，加強教育集團內各成員學校間合作研究。每學期按月輪流在各成員學校召開集團微課題成果展示、優秀課題手冊交流、學術沙龍等微課題管理活動。每次活動結束后，由承辦學校組稿，集團教科研研究組統稿后，形成“教育集團教科研活動簡報”。以此記錄活動內容和過程，并以電子稿形式發至集團內各成員學校和教育局相關處室，供成員學校參與微課題研究的教師學習參考。通過“我們的行動”“我們在思考”“課題資料”“教學點評”“專家觀點”等欄目，促進集團內微課題研究者相互啟發、相互學習、共同提高、共同成長。這樣打破學校邊界，借助個體智慧與集體智慧的交融，促使集團內各成員學校教師共享研究經驗與創新成果，提升課題研究含金量。

學校提倡人人參與微課題研究實現教育教學工作課題化，同時注重微課題研究過程真實，追求微課題研究成果真實。真實的研究過程，讓教師掌握科學研究方法；有效的研究成果，在互相學習中得到推廣；成功后的喜悅堅定教師向教科研要質量的決心和信心。有效開展微課題研究，促進了教師快速提升教科研水平，實現了學校持續快速發展。endprint