聚焦英語語用，玩轉課堂內外

鄭醉榴

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，只在強調培養學生的綜合語言運用能力。可見，在小學英語課堂教學中，各種語言知識的呈現和學習都應以讓學生運用語言為目的，為提升學生用英語做事情的能力服務。

一、直面尷尬：學生英語運用能力的缺失

我們常發現這種現象：許多學生掌握了大量詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時也能“得心應手”， 發揮“出色”， 但一旦需要用英語進行交際時，或者用詞不準，或者使用語言不得體。造成英語使用能力低下的主要原因如下：

1.講述較多，操練過少

在很多課堂上，教師只關注知識的講授，而不關心學生在教學過程中的反應。在教學中，若是游戲就照本宣科，若是歌曲就隨便唱唱，若是語音就淺淺讀讀。教師講得多，學生練得少，學生就像一只風箏，永遠被教師拽在手心。

2.機械重復，單調訓練

教師常將單詞、句型抽離情景，開展孤立、機械的重復操練，缺乏對整體語境的把握和梳理，導致學生把英語的學習等同于詞匯和句型的機械記憶，不利于學生思維能力的培養。

3.表面熱鬧，收效甚微

教師在教學時只考慮課堂氣氛與教學內容的完成，而不關心學生在語言學習過程中的反應。這樣的課堂看似熱鬧，實際上只是一種流于形式的演練，對學生思維的發展、語言的豐富和遷移應用并沒有太大的價值。

綜上所述，在我們的英語課堂中，還存在以教師講、學生聽為主要方式的教學模式，沒能充分調動學生的學習積極性和自主性。學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會，導致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果。

小學生天性好動，枯燥機械的教學方法會使他們對英語學習失去興趣，我們只有站在學生的視角，把教材資源轉變為學生容易接受的教學資源，才能真正實現教與學的交融，才能真正落實學生為主體的教學理念，學生的綜合語言運用能力才可能逐步發展。

二、且行且思：童玩理念下的英語教學路徑的思考

筆者結合學校省級課題，致力于開展小學“童玩”英語課堂的教學與研究。筆者所理解的“童玩”特指兒童活動，是一種基于兒童立場的學習方式。它以開放、游戲、多樣、選擇為基本要素，能夠有效改善不良英語課堂教學模式，帶領學生“玩中學”“學中玩”，激發和提升學生學習英語的興趣，豐富語感、開闊視野，建構屬于學生個人的知識體系。

1.以認識活動促進語言習得

對于語言學習者來說，認知語言知識的過程不僅僅是重復的朗讀、背誦和機械記憶，更是發展思維能力的過程。有時教師在課堂中安排了大量的教學內容，但如果只是機械、呆板的操練，那么學生的認知活動量是不會大的。不過，雖然老師安排的教學容量并不大，但是問題的解決需要學生的獨立思考與創新，那么學生的認知活動量就相對比較有效。

2.以閱讀活動助推分析理解

閱讀理解是訓練學生思維能力的手段。在閱讀教學過程中，教師僅僅組織開展一些語言知識積累的閱讀活動是不夠的，還應設計更多的富有思維性、能引導學生積極思考的閱讀活動。

3.以輸出活動落實綜合運用

小學英語教學中的語言輸出活動大部分以說和演為主，高年級有一定的寫。語言輸出活動應具有實際交際意義，才能幫助學生在真實語境中感悟、體驗和應用語言。

4.以任務活動激發自主學習

教師應設計富有挑戰性的任務內容和形式，改變學生被動接受的學習方式，為學生提供多渠道獲取英語語言知識，并將所學知識應用于實踐的機會，才能激發學生自主學習的愿望和潛力。

三、追尋成效：提升學生英語運用能力的實踐探索

1.讓英語課堂遠離“千篇一律”

小學生的特點是活潑好動，有意注意的持續時間短，自制力較差，他們的注意力最長只有二十分鐘左右，時間長了大腦會出現階段性疲勞。因此，我們根據小學生的年齡特點，采用更為靈活的教學方法吸引學生注意力。

一是授課時間彈性化。兒童在校時間是個常數，在這恒定的時間里，要確保英語學習的實效，那么上課時間必定要有“再造”。我們在低年級英語教學中采用“長短課”以及“微型課”等形式。在以往一、二年級每周均設置3課時英語課的基礎上，更改為“2+2+1”的課程設置，即兩節常規課、兩節短課以及一節微型課。常規課40分/課，短課時間為20分/課，微型課時間為10分/課（中午）。在各年級，每周安排一節近兩小時的“英語情景劇”活動，給予老師充分的時間開展課外英語補充活動。

二是課程內容彈性化。在課程的實施過程中，個性化育人功能逐漸顯現。如我們利用“常規課”進行英語教材內容的教學。“短課”我們通常采用多種課型，如練習課、活動課、表演課、游戲課等形式，作為長課的延伸，我們著重于課外知識的補充或德育的滲透，如在教學動物后，我們介紹了一些有名的以動物為主角的動畫片，monkey king， Tom and Jerry，學生非常感興趣。“微型課”則進行英語知識的拓展，引導學生接觸其他英語教材，如劍橋英語、洪恩英語等，提高他們語言學習的興趣。現階段，我校已初步開發了微型課電子教材《快樂英語隨身聽》，每天中午滾動播出，讓學生有更多的時間接觸英語。

三是授課地點彈性化。校園的每一角都是流動的課堂，校園的每一處都是值得學習的地方。在四年級教學“lets make a salad”時，我們把孩子們領到烘焙室，戴上帽子，系上圍裙，小組合作完成水果沙拉的制作；在學習“seasons”這一課時，我們把孩子們領到 “小白鹿農莊”，觀察植物，喂養動物，感受季節，孩子們的英語小作文寫得形象生動、妙趣橫生。

在保證課時總量不變的情況下，我們通過拓展教學內容，優化授課時間，組合教學對象等方式，使英語教學富有童趣，更適合兒童的學習和成長。endprint

2.讓英語活動變得有意思、有意義

兒童在玩耍中成長。英語是一門非常適合孩子“玩”起來的學科，我們一直探索讓英語學習走出課本，走下考卷，走向兒童的心智言行。

（1）“童玩”情景劇，讓孩子得到真善美的浸潤

將英語情景劇表演融入英語教學中，既能訓練學生的聽說能力，也能培養學生的交際能力，還可以增強學生的文化意識。我們根據學生的身心發展特點，挑選符合學生心理特征的英文經典童話故事，根據學生的英語知識水平，改編時降低語言難度，但不能改變故事的寓意，讓孩子在學習英語的同時學習為人處事的道理。

例如《Little Red Riding Hood》（《小紅帽》）中大灰狼這一角色，原有的劇本中它是先吃掉了外婆，在床上假裝外婆并誘騙小紅帽，結果被獵人開膛破肚。對于低年級的學生來說，這些場景的表演過于血腥暴力，不適宜兒童身心的發展。在正式的劇本中，我們改為大灰狼嚇跑了外婆，在床上假裝外婆并誘騙小紅帽，結果被小紅帽識破并被獵人降服送去了戒葷中心。幽默風趣的語言，精心設計的舞蹈動作，很好地回避了原著中的不適宜因素，更好地突出了小紅帽的正面形象，使得劇本中各角色更豐滿。每每演到這里，臺下總是掌聲雷動，這頭愚蠢搞笑的大灰狼也由此成為了學生們最喜歡的角色之一。

孩子們自主創作的“小白鹿童話集”，如《小白鹿的守候》《飛吧！小白鹿》等也被我們陸續改編為英語童話劇并排演，在校園內傳播著真、善、美，讓孩子們真正把英語用到生活中去。

（2）“童玩”嘉年華，讓孩子收獲不一樣的精彩

期末考核如何考決定著教育者用什么方式來衡量人，核心素養的提出與落實，將成為教育改革再深入、再出發的一個里程碑和轉折點。在學校開展的“七彩童玩嘉年華”活動中，英語學科用趣味游戲代替了枯燥的筆試，寓教于樂，避免了機械的考試手段，適合孩子們愛玩的天性，盡情享受學習的樂趣，受到了孩子、家長和老師的熱烈擁護。

一是關注“聽說讀寫”。英語童謠、英文兒歌，貫穿于每個年級；口語交際、才藝展示，分年級階梯推進；采用“1+x”方式，“1”是指全體學生必須掌握的課文背誦，“x”是可供學生自主展示的特長項目，比如：英文歌曲、英文誦讀、短劇表演……鼓勵、肯定學生的個性發展。二是注重“學以致用”。“ Im a singer ”學生可以邀請朋友表演唱，培養了學生的團隊意識和合作能力；“Talk show”等活動，通過給話題，實現了知識的遷移，考查了英語學科的實際運用能力，訓練了學生思維的邏輯性、靈活性和創新性。三是采用“點面結合”。“Brain storm”“Magic eyes”考查了學生對單詞的理解；“Show time”“Link Game”通過場景對話、情景劇表演提高了學生的英語表達能力和運用能力。

“七彩童玩嘉年華”活動不僅讓學生沒有了考試的恐懼，也讓學生緊張的考試心理得到放松，在“玩”的過程中完成各項測試，比較全面地考查了學生的綜合素養，讓“生長與評價”在校園里變得有滋有味。

3.讓英語交流不再“遙不可及”

“英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力”。英語語言學習，應來源于生活，并回歸于生活，我們培養的學生，不能只有背誦英語知識的能力，而應該要有與人交際的能力。

（1）以節日為主線，在拓展想象中滲透文化意識

節日文化是學生感興趣的話題，教師可以巧妙地以節日為主線，介紹相關背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在牛津小學英語五年級上冊第八單元At Christmas一課中，教師依托故事情景創設開放性的語言活動，引導學生體驗、想象、感悟圣誕節。同時，教師開展介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、唱圣誕歌、制作圣誕卡、互相贈送禮物等活動，不僅讓他們了解節日文化，也能樂于投身到學習英語的氛圍中去；既激活了學生的思維，又能啟發學生靈活運用語言，更為重要的是在互動交流中培養了學生的跨文化交際的能力。

（2）以活動為主線，在互動交際中提升語言能力

2014年，我校與美國威斯康辛華盛頓小學結為友好學校，跨出了國際化辦學的第一步。雙方締結了友好協議，致力于拓寬對雙方教師、學生、社區和文化的國際理解和認識。學校也依托該平臺，開展學生互訪活動，建立沉浸式學習機制，讓學生感受多元文化，激發英語學習興趣，提高學生自理能力和自主學習的能力。

同年，我校有幸成為本市第一批外教進校園學校。來自于加拿大的Carlie老師走進校園，帶來的是一門課程，帶來的是一種文化，帶來了多文化的融合與沖擊，給學校提供創新發展的源泉。我們給外教制定了靈活的課表，讓外教自主確定所教內容，參與社團輔導，參與節目的排練，參與學校重大活動的策劃……真正用好外教，發揮外教在學生英語學習中的助推作用。

2015年年初，澳大利亞Ashgrove State School學校通過網站了解到我校優美的校園環境和先進的辦學理念，主動來信聯系，希望和我校建立友好關系。我們選定了部分學生，與對方學校定期開展有主題的網絡溝通，有節日問候、有校園生活、有興趣愛好等。越來越多的學生不用出國門，就能共享外國的校園生活，通過不斷的溝通和分享加強彼此的了解，創造更多的交流機會，拓寬學生們的國際視野，提升了學生的語言運用能力。

英語課堂教學沒有固定的、現成的課堂教學模式，學生語用能力和語用意識的培養和發展也需要教師長期的堅持和努力。教師應用兒童的眼光觀察世界，以兒童的方式開展教學，采用多種途徑提高兒童們“玩”的興趣，提升“玩”的品質，才能促進他們英語語用能力的不斷提高和發展。endprint