班級融入性障礙的原因與對策

徐棟

在班級中，通常有一些學生，他們被疏遠和排斥，無法正常融入班級的生活。這些學生由于得不到同伴的肯定，內心特別需要關注。學生產生融入性障礙的原因復雜多元，根據調查訪談，分析如下：

第一，學生自身的性格缺陷。一個班級的四五十個學生，由于先天遺傳、家庭背景等原因，個性存在較大的差異。在日常交往中，一些“與眾不同”的學生顯得尤為突出，由于性格等原因，與其他學生產生交流的障礙，受到排斥。這些學生中，以性格內向的居多，他們不主動與同學交流，加上成績不夠優秀，無法融入班級，形成孤僻的性格。此外，班級中還有些學生，自身條件優越，又得到老師的賞識，在班里充當“小老師”等角色，參與班級管理。這樣的學生如果不能控制自己的情緒，會引起同學的不滿和排斥，慢慢地被群體孤立。

第二，學生落后的學業成績。受當下評價體制的影響，班級里總有一些成績落后的學生，在平時的學習生活中，得不到教師和同伴的肯定，還會受到冷落和嘲諷。這些學生不合群，無法進入同伴的游戲、學習、交流等活動中，即使一些后進生的交際能力很強，也會受到很多的約束，得不到更多的表揚，一旦犯錯誤，會受到多方面的壓力。從現實情況看，有很多的“后進生”無法正常地與同伴交往，受到教師和同伴兩方的壓力和排擠，長期處在壓抑的生活中，很多后進生都是內向、不自信，得不到尊重的，這是值得每一位教師關注的群體。

第三，班級畸形的交際氛圍。隨著學生年齡的增長，到了高年級，我們發現學生之間的交往發生了許多微妙的變化。首先，班級里一些“志趣相投”的學生結成盟友，經常在一起，排斥其他的學生。久而久之，班級之間就會形成許多的小團體，不利于優秀班集體的創建。其次，男女生之間出現了不可調和的矛盾，各自為陣，互相攻擊。更有甚者，班級里出現了“物以類聚，人以群分”的不良交際，教師如果不加以干預，既不利于學生成長，也不利于學習成績提升。

第四，教師不良的輿論導向。教師在班級里的影響不言而喻，一言一行直接影響到孩子的心理和行為。一些孩子的行為，影響了教師的情緒，使教師說出了不當的言論。這些言論，看似無心，卻直接影響學生的價值判斷和行為導向，受到教師不當言論刺激的學生會得不到同伴的認同，遭到嘲諷和排斥。作為有職業道德的教師，應該體現職業素養，不宣泄情感。此外，教師一些看似好意的行為，會導致不良后果的發生。如一些調皮的孩子，教師在安排座位時也會有意識地挑選，要么一個人坐前面或后面，要么安排強勢的同學壓制，要么把類似的學生安排一起……這樣的安排，表面上看來是解決了班級的問題，其實是“掩耳盜鈴”，沒從根本上解決。

當然，學生產生班級融入困難的原因很多，需要教師根據個體的需求，了解學生內心真實的想法，有針對性地進行引導，讓群體能夠接受，讓個體樹立信心，學會與人交流的方法，形成良好的人際交往能力。這對學生來說，是終身受益的。

一、了解個性，尋求產生障礙的原因

面對班級里融入性障礙的學生，教師不能聽之任之，否則，學生之間的距離越來越遠，再干預難度將加大。學生產生問題的原因復雜多元，解決的前提是教師對學生充分理解，分析性格中的缺陷，進行針對性引導矯正。這需要教師有足夠的耐心和觀察手段，更要具備必要的心理學和交際學知識，針對不同學生的個性，進行引導和教育。

筆者已帶同一個班級三年了。這個班級自一年級入學建立，中間沒有拆分過，學生交際氛圍融洽。到了五年級，班級轉來一個插班生吳同學，外地戶口，在班級里顯得格格不入。剛來一個星期，很多學生跑來向我報告，數落他的不是。他成了班級的“公敵”。這引起了我的注意，我利用他在教室里補作業的時間，了解他的家庭狀況和性格特點。在隨后的一段時間里，我重點觀察了他的一舉一動，大致掌握了信息：成績較差，沒有朋友，邋邋遢遢，不會說話，喜歡刺人……正是這些原因，導致一來班級就遭到孤立。

二、開展思辨，營造師生友好的氛圍

對于班級中出現的學生融入性問題，班主任可以利用自己的權威，讓學生聽從自己的教育，使得問題暫時得到解決。這樣的強迫性的教育，看上去行之有效，其實只是表面現象，不會持久。作為教師，必須正視問題，不僅提高學生的道德認知水平，更要通過討論、談話、角色扮演等形式，發展學生的思維，讓學生真正得到情感，這樣才能在教師適當的點撥下，自覺地矯正自身的言行，讓班級融入性問題的解決水到渠成。

當我發現班級的情況后，我并沒有動之以情地向學生說理，讓他們接受這位插班生，而是把了解到吳同學的優點講述給同學們聽：吳同學回家干活到很晚，一家人住在租來的房子里，生活都是自理的……隨后，我組織學生開展“我該不該和他做朋友”的討論。課上，學生從不同的角度發言，表達自己的觀點，說出自己的“交”與“不交”的理由。開始，還是有很多學生表達不想交朋友的觀點。一番討論下來，大家互相影響，最后在自由交流時，很多學生都說了吳同學的優點，表示如果他改正一些不良的習慣，一定會和他交朋友的。我也請吳同學作了保證。果然，接下來的一段時間，吳同學先與一些男生玩鬧起來，慢慢地得到了同學們的接納和認可。

三、多方鼓勵，促進勇敢交際的行動

由于性格等多方面的原因，很多有融入性障礙的學生缺乏交往的勇氣和能力。他們缺乏自信，害怕被嘲笑，選擇退縮，容易形成內向、孤僻的性格。作為德育工作者，要營造良好的班級氛圍，鼓勵學生大膽地與同學交往，從自己的同桌開始。一旦這些學生遇到與人交際的困難，可向老師請教，教師幫助出謀劃策，及時解決。

吳同學由于學習成績差，經常受到同學的嘲笑。為了吸引學生注意，他試圖主動與班級學生交往，但經常被他們排擠。慢慢地，與學生之間的隔閡越來越大。了解情況后，我多次找到吳同學，肯定了他主動交往的表現，一起分析原因，教他與同學交往的方法。我再三囑咐，一定要懂得說話的時機，多幫助同學。經過多次引導，我發現他慢慢地會與人交往了，同學們也慢慢地接受他了。教師的鼓勵和引導，讓學生慢慢地學會與人交往的智慧，掌握交往的基本原則，一旦學生學會這些，融入班級生活指日可待。

四、轉變評價，樹立融進班級的自信

當下的評價，很多教師都是“以成績論英雄”，導致很多學生的自信心受到打擊，影響學生與人交往的信心和能力。很多后進生不能很好地融進群體，除了自身的原因，很大程度上還是我們的評價制度引起的。對此，教師首先要轉變評價的理念，在日常的生活中，能處處關愛班級的學習后進生，給予更多的幫助。其次，教師還可以開展同伴互助、組內互幫的形式，讓學生通過群體力量的幫助，讓一些學習后進生能找到認同感，體現自己的價值感。學生的學習成績固然重要，但站在健康成長的高度，幫助學生融進集體，培養交際能力同樣迫切。

對于班里的吳同學來說，快速取得優異的成績是不太現實的，我把評價目標放低，只要有一點進步，就會得到表揚。為此，我們成立了四個“幫困小組”，由四位組長帶領，每組四人，分別幫助他的語文、數學、英語和生活。幫助吳同學的過程，也是讓班級學生發現他優點的過程，讓他感受到同學的關愛。同時，通過同伴的交往，讓他找到班級的存在感，樹立與人交流的信心。平時，我還安排吳同學為班級做點事，表揚他的負責和勤勞。一個學期下來，他的成績雖然沒有提高多少，但是人變得開朗活潑了，同學們也逐漸接受了他。可以說，吳同學基本融入了班級生活。

當然，少數學生在班級交際中出現融入性障礙的原因是復雜的，需要我們的德育工作者有足夠的耐心去發現和引導，針對性地教給合理的交際方法，這將使學生終身受益。endprint