新思維　新轉變

冷莉/四川省簡陽市新市幼兒園園長　中國教育學會“鄉村教育家成長助推計劃”培訓學員

新思維新轉變

冷莉/四川省簡陽市新市幼兒園園長中國教育學會“鄉村教育家成長助推計劃”培訓學員

冷莉

我離教育家有多遠？

我沒有想過這個問題，但我一直問自己：“教育的極致是什么？”“我還可以怎么做，才能讓我、讓我的團隊、讓我視野中的學前教育不斷煥發光彩？”

在參加了中國教育學會“鄉村教育家成長助推計劃”第一次集中培訓后，專家們前沿的講座，將我在腦海中對教育的知識、經驗和理解，拆了、重構，再拆、再重構……從知識本位到能力本位，再到價值本位的變革，我一直在思考，我應該怎么做才能在這變革的時代做出有價值的學前教育呢？我對教育的情感、我對教育新的理解，促使我不斷學習、不斷思考，力求轉變。

以新訴求回應教育大變革

教育改革雖已進行不少年頭，但教育真正的大變革才剛剛開始。我作為一名幼兒園園長，應該在教育變革的新視野下，重新定位自己的目標，對自己、對幼兒園提出新的訴求，不懈努力，以響應教育的大變革。

博學——由“術業專攻”向融合多元文化轉變。中國教育學會原常務副會長郭振有教授關于教育回歸的講座，讓我有了一種好似“文盲”的感覺。一直以來，我們都認為“術業”應該有“專攻”，學前教育也當如此。過去很多人認為學前教育就是“帶孩子”，只要帶著孩子不哭就行了。隨著社會的發展，人們漸漸認識到學前教育也不是那么簡單的事情，也是有專業素養的，幼兒教師必須把學前教育的專業理論、知識與技能學好，才能給予孩子良好的學前教育。西方學前教育的思想對國內的學前教育影響越來越大，人們開始追隨一波又一波的西方學前教育流派，比如蒙臺梭利、杜威、皮亞杰、維果茨基等等。做為鄉村教師的我們，常常被一串外國名字或新名詞“打”得暈頭轉向，不知該追隨哪家哪派。但是，學習中我猛然發現，在尋求教育真理的道路上，我們固守得太多，以思辨的態度來學習和思考得太少，對自己民族傳統文化中的精髓領悟太少，在多元文化視角下傳承與融合得太少。

不論哪一種學派、哪一種教育思想，不管它來自東方還是西方，最后都要落實到孩子的發展，為“孩子的后繼學習和終身發展”奠定良好基礎?！傲⒌聵淙恕钡乃枷?，需要我們回歸到傳統文化中去汲取養分，養人格、養底氣、養大愛精神，尋教育的本質。在反復強調國人普世價值缺失的今天，我們更應該回歸到傳統文化中去好好品味，在現代教育中繼承傳統文化的精髓。尤其是在西方文化與東方文化“僵持”的當下，如何在學前教育中將東西方文化融匯到幼兒日常教育教學活動中，體現在幼兒園的園本文化之中，更是一名當代園長應該思考和踐行的問題。而這些，是單純的學前教育理論及技能不能解決的問題。

作為一名新時期的幼兒園園長，必須清醒地認識到教育以人格素養培養為先，能力品質培養為重，知識傳承隨其后的教育大背景之下，更應該跳出幼教來看幼教，多學、多思、多傳承、多融合。“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。”寥寥數語便道出做人的至明道理，足可見中國傳統文化的偉大。所以，一方面，我們要加強學習與修養，不僅學習專業知識與技能，也要學習西方各種先進的教育思想，得其精髓，加以比較與歸納，再與我國、我園的教育現狀相結合，尋找契合點，以理論指導實踐，提升成長速度；另一方面，也要客觀面對目前傳統文化缺失的現狀，重視對我國傳統文化的學習，將我國優秀的教育文化與西方的教育思想進行整合，共同作用于幼兒園的孩子、老師與家長。

“退位”——在人群中成就團隊新形象。每一位園長，既是教育者，也是教育的管理者、引領者。智慧地引領、影響我們身邊的人，幫助同伴更好地理解現代的教育觀，為新一輪的教育改革打下良好的基礎，為有生命力的幼兒園做好團隊建設，喚醒每一位團隊成員的職業良知、職業激情與幸福，是作為園長應盡的職責。

一位智慧的園長，除了做一個領跑者，更要學會做一個退位者。

做一個會“退位”的園長，更多地是指園長在管理中的放權。就像老師對孩子要有耐心一樣，我們要“面帶微笑”，要不斷有新的思想和理念去幫助他們在每一次“犯錯”后有措施、有方向。因此，歷經打磨的團隊才會真正成為既有凝聚力，同時也能獨當一面的戰斗力強的團隊。

做一個會“退位”的園長，還應該學會說話做事簡捷的技巧。我們很多的園長都可以口若懸河地來一番即興的長篇演說。但是，當下我們從園長自身起、到我們的教師，再到我們的孩子們，都更應該培養的是我們的傾聽習慣、傾聽能力。

以新愿景回應時代新要求

政府對學前教育越來越重視，越來越多的幼兒園開始追求辦園的品質。什么樣的理念最接地氣？什么樣的幼兒園最受孩子和老師們的歡迎？每個幼兒園的實際情況不一樣，定位也就不一樣，但這都需要我們在教育變革下提出幼兒園的新愿景，以適應時代發展需要。

愿景——將個人愿景轉變為大家的愿景。當專家談到愿景時，談到學校轉變的案例時，我聯想起自己這兩年從城里到鄉下改變幼兒園現狀的情形。在我的愿景里，將來的幼兒園，她應該是我們所有人的“家”吧？所有人在這里面都應該是“陽光”的吧？老師和孩子都能在這里按自己的節奏“自然”地成長吧？每一個孩子和老師都應學習怎樣“自主”地學習、成長和工作吧？我們的愿景，從外部的環境、課程的設置、教師的培養計劃、園本文化的打造，漸漸在我們的心中明晰起來。

幼兒園新教學樓主體工程快完工的時候，需要對外墻進行設計，我們的管理團隊根據辦園理念，設計了好幾套方案，然后讓老師們來評選與審定選取一套最喜歡的方案，并提出修改意見。一開始，老師們都觀望著，后來，我們要求每個老師都必須“表態”，而且對于提出合理建議的老師大加贊賞，并立即根據建議進行了修改，老師們立刻來勁了，你一言我一語地討論開了。到了期末做總結大會的時候，我們一改往常的會議式總結，讓大家圍坐在一起，將演講、講座、專題研討的方式相結合，每一位老師都找到了自己在新幼的關鍵發展時期的作用與位置，新幼的辦園文化與發展愿景深入到每個人心里，把園長個人的愿景變成了大家愿景，也把大家的愿景根植到了每個人的發展計劃中去。

角色——由“一切為了孩子”轉變為既關注孩子，也成就教師。過去，我們教師自比蠟燭，燃燒自己照亮別人；也有人說教師是園丁，辛勤耕耘，不思回報。為什么我們不把自己看成是“土壤”呢？我們首先是土壤，有足夠的智慧和包容心滋養不同特質的孩子們富有個性地成長；其次，我們也應該是園丁，我們要在關注孩子多元發展的基礎上去幫助他們適應、成長，成就他們了解與改造世界的夢想。

作為園長，除了要培育孩子成才、成就孩子們的幸福人生，同時也要關注教師的人格素養、個人魅力、專業素養、職業倦怠、生活狀況等。我們相信，沒有快樂感的教師，難以培養出有快樂感的孩子；沒有愛心的教師，難以培養出具有愛與責任感的孩子；沒有專業素養強的教師，難以培養出愛學習、會學習的孩子。因此，我們要像培育孩子一樣來關注、發展與成就我們的教師，同時，我們也要關注與解讀教師們對孩子的培養行為，只有這樣“雙管齊下”，教育才會有持久的生命力。

路徑——由約束式管理向民主管理轉變。以前，我們一直以為用制度來管理人是最好的，從上到下制定出各種制度，把制度像尺子一樣用來測量園內的各種受管理因素，管理就是一件很簡單的事了。但是，后來我們發現，在執行制度的過程中，這種從上到下的方式會有這樣那樣的問題，制度像一條捆綁在老師們身上的繩子，總有人想將它狠狠地擲在地上踩兩腳，教師的職業倦怠與怨言越來越多。

后來接觸到“民主管理”一詞，我們在幼兒園里進行了民主管理的改革嘗試。比如，在今年的優質課競賽活動中，全園只能推薦一位老師參賽，推薦誰呢？如果我們指定一位老師去參賽，表面上看是省事了不少。但是，不僅其他老師有意見，其余的老師也缺乏了鍛煉的機會。本著“練兵為主、參賽為輔”的原則，我們先在幼兒園進行了全園優質活動方案比賽，評選出兩份優質活動方案，教師們可以在任選一份教案后修改完善進行執教，也可以在這兩份教案之外自主選擇教案進行執教，評審組綜合評定，選出優勝者參加主管部門優質課競賽活動。這一參賽推薦方案，由行政部提出，經由教代會審議、通過，既可以實現一課多研、同課異構，同時，也給予教師充分的自主權。因一個賽課推選活動，幫助每一位教師得到鍛煉，也讓每一位教師在競爭、壓力與榮譽面前學會正確對待。

以新導向回應教育新期待

在教育改革不斷發展的今天，做為園長一定要有質量意識，對自己、對團隊、對孩子的發展都要有標準。不僅教育質量應該有標準，而且教師工作也要有標準。這兩個維度的質量標準引領著、評價著我們的教育工作。

標準——由工作經驗向工作規范轉變。對于學前教育來講，《幼兒園教育指導與綱要》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》就是學前教育的質量導向與規范。但我們也要清醒地認識到，標準不能成為我們扼殺孩子們“個性”的理由，它更應該是我們工作的導向，我們應該仔細地觀察和解讀孩子們的特點、需要、興趣，滋養出人格健全、有大愛、有理想的新一代創新型人才。

自主——由助推式向主動式成長轉變。自主管理什么呢？自主管理物品、情緒、言行、時間、活動等。自主管理，既針對孩子，也針對教師。

我們為什么要對孩子們實行自主管理？因為我們的孩子都將長大，我們終究不能呵護他一生，當他進入社會以后，他就必須對自己的人生負責。自主管理這種管理模式是一種強調幼兒積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進良好行為習慣的養成，提高自我服務的意識和能力。把教師的要求逐步轉化為孩子自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成“良好的自我意識和習慣”。

其實，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規則意識、秩序意識、參與意識比起小學生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產生主體意識。如果能充分調動孩子自我管理的主動性，將會對其良好行為習慣的養成起到關鍵作用。

我們為什么要在教師中實行自主管理呢？因為，幼兒園的班級管理中，園本教材的開發與使用，教師們在教育活動中應該具有充分的自主權，如果單純靠行政的力量和手段來監管班級的活動、教師的工作，那是很被動的管理，教師們工作、成長的主動積極性得不到發揮，班級中的很多問題等著被發現、等行政來處理，工作效率低下，教師成長緩慢，配合差、倦怠感重。

以新高度帶動區域新轉變

一個人的力量是渺小的，但只要運用得當，一個人可以帶動一個團隊，一個團隊可以影響一個區域。

校園文化絕不僅僅是外部環境或者課程的設置等，而應該是幼兒園全體成員在辦學過程中共同創造和遵循的價值觀念、制度體系和行為規范，以及在校園環境中凸顯出來的景物風貌和形象氣質。在未來的日子里，我不僅要將簡陽市新市幼兒園辦成一所有文化、有特色、有生命力的幼兒園，而且，更要為區域學前教育教師發展貢獻力量。

時光如白駒過隙。在漫長而平淡的歲月中，我們的教育激情不能褪去，我們的教育理想不能涅滅。大家都說“雖不能至、心向往之”，而我想說的是，至與不至，我必往之。