以研促教
——課程開發(fā)的管理

建平中學課程教學中心/文

以研促教
——課程開發(fā)的管理

建平中學課程教學中心/文

近幾年來，建平中學將課改的發(fā)展方向聚焦在課程的系列化、校本化、國際化等方面，尋求新方向、高層次、強內涵的突破，激發(fā)教師投入課程改革的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學生參與課程改革的熱情，讓學生充分享受課程改革的豐富成果。

根據課程校本化的建設規(guī)劃構想，學校課程又分為國家課程、校本課程、生本課程三大類。國家課程的校本化主要通過模塊課程來實施；校本課程由教研組根據本校學生發(fā)展需求與學科素養(yǎng)拓展需要來開設；生本課程旨在滿足學生個性發(fā)展的需要，促進學生個性生長，是一種充分體現學生選擇權利并努力培養(yǎng)學生選擇意愿和能力的課程，以國際課程為例，其校本化主要是通過“引進-移植-改造”的模式來構建。

課程開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程。所謂校本課程開發(fā)機制其實就是校本課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系，包括校本課程的設置程序和運行方式，特別是校本課程的編制、實施、管理與監(jiān)督等問題。校本課程開發(fā)的管理機制為特色課程開發(fā)及實施、建設系列品牌課程提供重要的、可持續(xù)的保障。

完善管理制度化建設 提升課程管理的針對性和實踐性

學校作為課程決策、開發(fā)、管理的主體，課程開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調創(chuàng)新性。

決策一般步驟為：發(fā)現問題、確定目標、總體設計、擬制方案、審定方案、優(yōu)選拍板、決策實施、隨時修正。在校本課程的開發(fā)過程中，學校管理者肩負著領導和管理的重任，主要任務有：

1. 建立校本課程開發(fā)的組織體系，成立校本課程開發(fā)領導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及學校發(fā)展中心、課程教學中心、教師發(fā)展中心、行政后勤中心的負責人組成。對校本課程的開發(fā)作出決策，予以全面部署，組織人力物力，協調各方關系。

2. 成立校本課程開發(fā)指導組，由課程教學中心和教師發(fā)展中心的負責人、本校一些教研組長和資深教師組成，并聘請課程專家參與。指導組負責起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，指導校本課程的設計，促進教師小組同校外專家的聯系與合作，組織專題研討與經驗交流。

3. 以教研組為依托成立校本課程開發(fā)的研發(fā)小組，根據規(guī)劃的課程開發(fā)項目分別組建。主要任務是制定本項目承擔科目的開發(fā)方案，編寫《校本課程大綱》《教學質量標準》以及各課程教材等。這三級組織機構組成一個有機的整體，通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運行機制（見表1）。

表1：課程開發(fā)三級管理體系

提升專業(yè)化培訓效度 加強教師課程開發(fā)的能力與意識

作為課程的運用者，教師是課程開發(fā)的主力軍。在校本課程開發(fā)中，教師是主導力量，是一個集開發(fā)者、實施者和評價者于一體的多元角色。

課程的開發(fā)從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計、課程評價等各個環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決策。因此，要營造支持性環(huán)境，提供適切性、針對性、實效性強的教師課程開發(fā)的培訓，才能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。依據教育教學教改的實際情況，我校把教師課堂教學改進計劃和課程開發(fā)實施相結合，通過課程開發(fā)與教學實踐，一方面提升教師自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面引導學生轉變學習方式。

教師課程開發(fā)培訓要解決的主要問題是：強化課程意識，明確校本課程開發(fā)的重大意義，了解校本課程的涵義和特點；了解校本課程設計的基本理論和基本方法，學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》；領會校本課程的“學”和“教”的特點，開展生動活潑、優(yōu)質高效的教學活動的方法。

第一，分層次、分階段提供課改理論與課程開發(fā)的培訓。以專家引領為指導，洞悉教師課堂教學改進方向。學校有針對性地聘請專家到校進行課程改革方面的專題講座，如華東師范大學鐘啟泉教授談課程改革、上海大學博導李福長《國際視野下的創(chuàng)新教育》的報告、馮恩洪《讓每個學生享受適合自己的教育》，還有《從認識論角度來解讀當前課堂教學熱點問題》《中外學科課程比較》《美國BD教學模板介紹》等。

第二，教研組加強集體備課，發(fā)揮同伴互助的作用。我們要求備課組圍繞教學有效性轉變備課著力點，在“教”與“學”兩個方面加以改進，著重在學生認知基礎、認知過程體驗與方法指導、教學情境設計上多研討。集體備課流程是“集體選題-各自備課-說課、研討-優(yōu)化備課-上課、反思-評課、再反思”構建“同課異構”的反思型教學研究方式。通過比較、反思、多次實踐這種循環(huán)的教學研究，引導教師切實關注課程開發(fā)中的理論與現實的脫節(jié)情況，切實提高改進課堂教學中不足之處，發(fā)展自我，從而提升課程教學質量。

第三，以項目為載體，行動研究中形成課程方案。在教師發(fā)展中心組織推進下，由教師小組自行申請，學校組織學科專家評審，通過學科特級教師、骨干教師和青年教師組成的“混合小組”，以學科教學課題為載體，研發(fā)形成特色校本課程。近幾年，我校模塊課程、創(chuàng)新課程等課程開發(fā)都是通過這種模式實現的。既豐富了課程體系，更體現出課程開發(fā)的高質量的專業(yè)理論基礎，也為教師專業(yè)發(fā)展探索了新途徑。

完善績效與評價制度 突出過程評價激勵開發(fā)持續(xù)高效

校本課程開發(fā)需要教師具有課程開發(fā)的動機和意愿，如果教師把課程開發(fā)作為一種不得不完成的任務，就不可能全心投入。因此，如何提高教師對課程開發(fā)的投入與參與程度，使之成為一種自覺自愿的行為，需要學校給教師提供一定的課程資源保證，建立相應的激勵機制。

1.提供教師進行課程開發(fā)的時間與物質資源。學校鼓勵教師進行校本課程開發(fā)，并力爭避免增加教師工作時間。每周三下午兩節(jié)課后，學生自行開展4S課程活動，教師則可以利用這兩節(jié)課進行集體研討；學校行政后勤中心對學校的設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排和充分利用；及時更新，加強圖書館、計算機中心、體育館等課程資源的建設與利用，使承擔課程的教師各得其所，各盡其才。

2. 建立一系列有助于校本課程開發(fā)的評價激勵機制，調動教師課程開發(fā)的積極性。由課程教學中心負責課程開發(fā)過程中的各項過程性評價，在學生對課程實施結果的反饋評價基礎上，調整晉升獎勵制度，對于有能力進行課程規(guī)劃、教材設計與編制的教師，按照建平中學教師績效工資管理辦法進行適當的薪資、津貼等獎勵。

案例1： 建平中學的課程開發(fā)納入到教師每年的校本績效考核體系中，通過教師研修“學分制”管理與績效工資掛鉤，保障教師研究的積極性與課程開發(fā)管理的長效性（見表2）。

表2： 建平中學教師專業(yè)發(fā)展研修考評表

案例2：鼓勵教師通過長期實踐總結經驗，不斷完善校本課程設計，使之成為系列課程，在內容上呈現出分層、分類、分段、螺旋式上升的的課程體系（見表3）。

表3： 建平中學教師校本課程申報管理系統

（本文撰稿：劉宏福）