少兒美術教學興趣激發的方法

袁帥

摘 要：在眾多的教育體系中，少兒美術教育是其中之一，也是教學體系中需要多關注、多思考、多反饋的一項教育，它是人格、心理、未來成長之路的最佳陪伴。少兒美術教育從屬于少兒教育，在少兒教育體系中占有很重要的比重。素質教育這一重要詞匯是少兒教育的重頭牌，而少兒美術也是素質教育的重中之重。就少兒美術培養教學的重要性而言，如何用有效的教學和分析方法將學生的動力、潛力、興趣激發出來是本文要探究的對象。

關鍵詞：少兒美術；教學動力；激發方式；激發對象

少兒美術教育不同于其它階段的美術教育，教育對象是少兒。不同階段的孩子在激發教學動力上也有著不同的方案和技巧。在每一個階段，學生與老師都扮演著不同的角色。

少兒美術課程的教學動力來自兩個主、客體，即老師和學生。主體為老師，客體為學生。在一定時期內，主體是需要花大量的精力去布置安排與客體的交流，能順暢的溝通，已達到教學目的。客體是教學過程中的接受方，早期的客體主要是吸收理解教學過程中的養分，并進行衍生性的拓展。但是，少兒美術教學的主體和客體之間并不是孤立存在的，前期和中期的培養教育以主體為主要部分，后期及中后期的教學計劃就屬于客體的自生發展和領悟。在主客體之間，特別是中后期和后期，更多的是主體和客體之間的互動與共同學習、共同探討，最終以激發教學動力為目標、以獲得優秀的教學成果為目的進行實施。

少兒美術教育中激發教學動力不能只要求單一客體的素質提升，主體和客體都需要共同努力，這樣才能夠發揮到最佳的教學成果。兒童作為客體，在激發教學動力的過程中不可小視，其中有兩個方面要尤為重要，一是個人體驗經歷，二是感興趣的事物。在教學過程中，兒童大腦中能暫存的數據不亞于成人，見過的東西在腦海中都有一定的印象，例如吃過什么樣的美食，做過什么有意思的交通工具，玩過什么樣的游樂設施等。個人體驗經歷越多，孩子能在畫紙上輸出的創意畫面就越多。體驗過的事物越多，對體驗過的畫面才會有更多的個人理解，兒童內心轉化所謂的“稚拙”手法是越來越有意識，但這種“稚拙”手法也就是成人無法達到的童真童趣、少兒美術中的創意。個人體驗經歷在少兒美術教學過程中可以通過實物的觀察和近距離的觸碰來感受，也可以通過篩選過的圖片資料和視頻資料進行講解，還可以通過課堂教學中學生之間的交流來完成。二是感興趣的事物，在所有的教學課程中，不是所有兒童都對老師做的課件都感興趣。據悉，兒童的注意力最多只有十五分鐘左右，在黃金的十五分鐘內，兒童自己要對感興趣的事物有所感知，從而才能激發教學動力。這也是老師在制作相關課程檔案時需要考慮的地方，能讓孩子迅速的進入狀態才是重點。

激發教學動力付出努力最多的還是教師，教師的個人魅力、教學方法、傳教方式都是激發教學動力的主要手法。教師的個人魅力包含多種因素，著裝、語音、說話方式、親和力、肢體語言等。這些因素中，對于剛進入創意美術的孩子來說，興趣愛好的第一印象就來自于此，有些孩子懼怕或排斥老師的某種因素，而產生學習興趣及動力低下，甚至反感拒絕學習。就著裝來說，大多數的少兒美術教師喜歡穿背帶褲之類的服裝，原因一方面可以看起來更年輕，更活潑。從語音角度來講，老師的語音要符合少兒的說話和斷句方式，多采用幼兒教師的語音教學模塊，這樣孩子更能樂與接受，也更能激發教學動力。說話方式方面不能夠用成人較為嚴肅的說話方式，避免用成人長句式的講解方式，勁量的簡明扼要，平鋪直敘，是什么就說什么，用孩子的思維模式說話。肢體語言和親和力也是教師本身激發教學動力的另一種形式，兒童在成長過程中，思維表達和口頭表達并不是對等輸出的，有時候孩子需要促發肢體語言的參與，所以教師在課程講解過程中，配合必要的、便于理解的肢體語言是激發教學動力的又一途徑，也是展示教師個人魅力的手法。除了個人魅力的提升可以激發教學動力，教學方法的采用也能大大促進教學動力的推動，教學方法有很多，不同的老師有不同的教學方法來吸引孩子在課堂教學中的注意力，少兒美術不是單一樣式的臨摹式教學，創意美術需要更新鮮的創新思維，需要有更多元的創作手法，需要有更多新材料的配合參與。這里的新材料就是所謂的少兒美術的新鮮感誘導法，根據創意美術繪畫內容的不同，采用多種不同的繪畫材料，讓學生對繪畫有更多的新鮮感，并告訴孩子們繪畫不局限一兩種繪畫材料，創作是天馬行空，材料可以千變萬化，只要用心，就可以創作出屬于自己的創意美術作品。教師在制作課件時就要在此基礎上花費更多的時間和精力，這也是激發課堂教學的動力之一。從教師的主體方面入手，最后一點就是傳教方式，傳教方式可分為手把手教學、啟發式教學、引導加互動式教學等，每一種傳教方式也能激發教學動力。