高中語文導學—自學—互學模式研究

馮秀紅

隨著社會的不斷發展以及教育思維理念的持續更新，傳統的教學模式已經不能適應現代社會對新型人才培養的需要，新的教學理念、思維方式、教學模式已經成為課程改革的重要一環。導學—自學—互學模式是吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃課題，其宗旨就是在重視學生主體地位的同時培養他們的學習興趣，最終形成自主學習、善于學習、樂于學習的終身學習能力，為學生營造一個多元智能且高效靈活的學習環境。

一、導學—自學—互學模式的必要性

目前，采用導學—自學—互學模式已經成為各高中課程改革最重要的一部分，其最大的特點就是讓學生以主人的身份參與到課堂學習中，更加關注學生“學什么、怎么學、學不學”的問題。

首先，理論上的依據。導學—自學—互學模式在實際教學中的運用既是教育發展的客觀要求，也是社會發展的必然要求。從教育學本身來看，這種教學模式是完全建立在正確的教學觀、學生觀的基礎之上的，它充分地考慮到了學生的主體地位，與傳統的“填鴨式”的課堂模式形成了鮮明的對比，教師可以在輕松愉快的氛圍中調動學生的學習興趣，發散學生的思維，培養學生的創新能力。從心理學角度來看，學生從課堂的被動接受者變成了主動建構者，學生成了真正意義上的教學主體，非常有利于培養學生的人際交往能力和團結合作精神，確保學生身體上和精神上的健康發展。

其次，現實上的依據。導學—自學—互學模式的開展不僅需要堅實的理論基礎，還需要切實可行的實踐基礎。九臺一中是長春地區較大的普通全日制高中，學生大部分來自鄉鎮及市區的各初中，學生的知識基礎和學習成績之間有著較大的差異，為了縮小這種差距，我校決定全面實施導學—自學—互學的教學模式，讓更多的學生參與到課堂學習中來，這種教學模式給那些基礎薄弱的學生提供了更多的發言的機會，讓他們有更多的機會參與到課堂實踐中，在與老師、同學的互動中發現自己的不足，在彌補不足的過程中得到提高。

二、導學—自學—互學模式存在的問題及措施

作為一種新型的教學模式，導學—自學—互學在實施過程中仍然存在著一些問題，這就需要教師在實踐中不斷地發現問題，并及時地解決問題。

首先，教學中存在的問題。從目前的教學實踐來看，我們學校的導學—自學—互學模式還存在一些問題，如，對導學的掌握不夠科學，教師在教學中不能合理地分配任務，任務沒有針對性等。互學的過程中與學生的交流不夠，有的老師還是以自我為中心，很少考慮到學生在課堂中的參與性和主動性，依然停留在“填鴨式”的教學模式上。自學中，學生也缺乏主動性和積極性，還是習慣于老師提出問題，學生解答問題的教學模式，不能適應教師設計的自學方案，學生總是以一種消極的心理思考問題，解決問題，致使學生自主學習的效果不佳。

其次，解決問題的措施。教師要認真深入地了解每一位學生，針對不同學生的不同特點設計不同的教學方案，對癥下藥，這個過程中還要讓學生充分地認識到自身的優缺點，重新對自己進行審視，逐漸改正自己的缺點，彌補自己的不足。針對互學中出現的問題，教師要和學生一起努力，可以將學生分成幾個小組，在討論中活躍課堂氣氛，有效地提高學生的自主思考能力。

綜上所述，導學—自學—互學模式雖然還處于實驗的起步階段，在實踐中也許還會出現新的問題，還需要教師不斷進行研究，才能使這種教學模式逐漸走向系統化，進而全面推廣。

（作者單位：吉林長春市九臺區第一中學）