烏魯木齊市中小學教育信息化應用實施現狀淺析*

古麗娜·玉素甫，劉軍

（1.新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊830054；2.新疆輕工職業技術學院計算機系，新疆烏魯木齊830021）

烏魯木齊市中小學教育信息化應用實施現狀淺析*

古麗娜·玉素甫1，劉軍2

（1.新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊830054；2.新疆輕工職業技術學院計算機系，新疆烏魯木齊830021）

教育信息化已經成為國家教育發展的方向性選擇，各級各類學校也在國家的大力支持下積極促進和發展教育信息化。作者為此調查了烏魯木齊市七所中學，針對學校的硬件建設、軟件資源建設、教師應用水平、領導重視程度等方面進行了問卷調查和面談，并對調查數據進行了較為詳細的分析和總結。

教育信息化；信息技術；規劃建設

一、引言

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的頒布與實施，教育信息化已經成為各級各類學校提升發展的一個重要指標。近兩年教育部針對教師個人提升信息技術應用能力相繼發布實施《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程》和舉辦“一師一優課、一課一名師”活動，國家針對教育信息化不僅出具宏觀政策加以規范指引，更在微觀上對實施教育信息化最關鍵的要素——教師出具了專門的提升工程和細化要求，一系列的舉措無疑是對教育信息化國策的深度重視，也堅定了各級各類學校在教育信息化上面的持續投入和發展。

新疆在國家教育信息化建設浪潮的大背景下，也制定了新疆教育信息化十年規劃實施方案，統籌教育信息化的整體規劃和頂層設計。全面推進新疆教育公共服務平臺建設，推進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，深化與中國移動新疆公司戰略合作，加強教育四級專網建設，共同推進優質數字資源的普遍應用和網絡學習空間建設。加大教師應用信息技術能力的培訓和網絡研修建設。推進“省級教育數據中心建設機制與管理信息系統應用模式探索”建設。加快教育事業統計工作信息化。優化電子政務平臺應用，提升教育管理信息化服務質量。

二、調查結果與分析

筆者為此調查了烏魯木齊七所較具代表性的中學，針對學校的硬件建設、軟件資源建設、教師應用水平、領導重視程度等方面進行了問卷調查和面談，詳細數據如表1所示：

表1　調查學校的基本信息

從表1中可以看出，調查學校的師生比比較理想，比例均在1∶20以上，但是信息技術教師師生比普遍偏低，調查的學校中比例差距最高的才為1∶350，比例最低的為1：703，這也從一個側面可以反映出學校對信息技術的重視程度。

從表2中可以看出，調查學校的信息硬件設施總體水平相對比較完善，學生數與電腦數比值也較低，且機房均連接上網，為信息技術課程的教學實施提供了必備的硬件條件。同時學校的多媒體教室數量也較多，為在教室實施信息化授課提供了條件。同時，教室的辦公室基本都配置了電腦且基本全能上網，為教師制作、搜集、修改教學課件提供了便利。并且七所學校中有五所校園內覆蓋無線網絡，這個比例很高，體現出學校對信息化硬件設施建設很重視。七所學校有六所建設了學校自身的網站，也體現出學校對信息化的重視。

表2　調查學校的信息化硬件設施情況

表3　調查學校的軟件設施情況

從表3中可以看出，學校的網站建設，以及校園網是否有學習平臺、教學服務管理平臺，揭示了目前多數學校的校園網仍然是以學校公共信息的發布為主，沒有充分開發利用網站為教學整體服務，其主要原因，有物質因素，即資金投入問題，購買整套相關的應用服務軟件花費不菲；有體制限制因素，即現行體制下中小學測評體系與利用信息化手段提高教學服務的相關性低的因素，也有人的因素，諸如教學服務平臺管理人員、設備維護人員、軟件信息人員配置等，以上是學校的教學服務平臺實施和開展的主要影響因素。

表4　信息化意識情況

從表4中可以看出，七所學校中有五所針對教師開展了信息技術培訓，這個比例是相當高的，作為首府城市，烏魯木齊市中小學對信息技術還是比較重視的。但是從學校領導是否重視信息化建設的調查來看，重視的學校為三所，不到調查學校的一半數量，可以看出作為副課的信息技術課程，若非政策制度上的規定，僅憑信息化技術和手段帶給學校的效益是無法得到學校的有效重視的。而學校領導層對信息化應用的重視，也直接體現到了學校內部是否有多媒體課件比賽這一調查結果中。而學校近三年是否有教師參加校外多媒體課件比賽這一調查結果中七所學校有五所參加過相應的比賽，與學校內部是否有多媒體課件比賽的結果相反，說明教師參加多媒體比賽更多的是出于教師個人的需求，是教師為實現個人價值所驅動，這種趨勢是好的。通過調查信息化素養可以看出，各學校的整體信息化素養水平是中等偏上的，若以年齡來劃分，40歲以上教師信息化素養整體水平相對偏低，40歲以上教師息化素養整體水平相對較高，這個結果與年輕教師更喜歡使用新技術、新軟件，并應用到工作中有關系。

表5　多媒體資源情況

從表5中可以看出，調查學校有四所目前沒有統一的多媒體教學資源庫，占據調查學校的一半以上。對于教師是否經常使用多媒體的調查結果來看，目前半數以上教師經常使用多媒體課件，且使用的課件多數為自制，包括改動已有的課件，但課件尚不能形成較完整的學科資料。不同科目的教師對待多媒體教學的態度是不一樣的，同時教師由于個體差異（比如不同的年齡段信息素養的差異）對待多媒體教學的態度也是不一樣的。究其原因，一是制作完整的科目多媒體教案花費的時間和精力巨大，二是由于科目的不同，使用多媒體的效果是有待商榷的，其“性價比”不是很高，并且就是同一個科目也不是所有的內容都適合多媒體，并能夠有效提高教學效果的。與教師對當代多媒體教學所不同的是，學生對待多媒體教學的態度比較一致，其主要原因，在于學生作為信息的接受者，與傳統的黑板相比，對待集聲音、視頻、動畫、圖像等各種媒體信息于一體的多媒體自然會表現出更多的興趣。

三、調查總結與反思

對于教育信息化國家制定了一系列的相關政策、規劃和目標，也對具體的操作和實施提出了相應的方法和要求，但根據調查在具體的學校層面上其結果與要求還是有一定的差距。比如，各類學校針對所有教師進行信息技術的培訓，烏魯木齊作為自治區教育水平發展最好的地方，仍然有部分學校沒有實現相應的培訓目標，可以推斷在教育水平相對落后的地區教師信息技術的培訓率也不會太高。因此，如何在具體落實各項教育政策的中小學校去有效實施這些教育政策、規劃，做到現實意義上學校不斷推進教育信息化，利用信息化提升教學水平，仍然是一個很現實的亟待解決的問題。

通過調查發現教師和學生對待多媒體教學具有較為明顯的差異性態度，即學生普遍喜歡的教學方式，教師的態度卻不很積極。在當前提倡素質教育、以學生為中心等教學理念下，教師能夠在實際教學中更多應用多媒體進行教學的干擾因素就是是否有優質的教學資源庫可供使用，而要解決這個問題，就是建立整合優質的多媒體教學資源庫并實現共享，這不是簡單靠教師個體和單一的學校就能夠完成的事情。

信息化建設的最大好處是可以一次建設反復利用，從而省下大量的人力資源成本。從這個角度來說，信息化投入收益比是很高的，但是信息化建設的弊端是其收益無法很好地量化，容易陷入看不見效果的境遇。比如很多學校盡管建設了網站，但是沒有很好地利用網站作為平臺為教學服務。即使對信息化硬件投入了，但是軟件建設跟不上，發揮不了軟件的功能和作用，從某種意義上來說，反而是一種浪費，因為信息化建設硬件雖然是先決條件，但是軟件應用才能發揮硬件的作用，軟件應用才是信息化建設的靈魂。在調查中，我們發現信息技術課程總量是固定的，但是各個學校上信息技術課程的年級和時間是不同的，由此可以看出若不是教育政策規定，信息技術課程開設情況是什么樣的還很難說。

從統計數據來看，當前計算機等硬件設備問題已經不再是約束教師提升自身信息素養的主要因素，困擾教師的主要是相關教學軟件、管理平臺以及多媒體課件等軟件因素。提升教師的信息素養水平，既要發揮教師自身努力提高的意識動力，也需要學校政策方面大的環境氛圍的支持。信息素養水平會隨著技術的發展而不斷提升和改變，這也要求教師不斷去充實提升自己。因此，提高教師的信息素養水平也是一個長期連續的過程，需要盡可能發揮教師的主觀能動性。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2016）05-0062-03

國家社會科學基金“十一五”規劃2010年度教育學青年課題“后義務教育時代中小學教育信息化建設與應用發展研究”（項目編號：CCA100175）。