研究生自助式學習管理系統平臺設計與開發

李志河，楊帆

（山西師范大學教育技術與傳媒學院，山西臨汾041000）

研究生自助式學習管理系統平臺設計與開發

李志河，楊帆

（山西師范大學教育技術與傳媒學院，山西臨汾041000）

當前研究生學習管理方式已明顯滯后于新課程理念的發展步伐，給以自主為特點的研究生學習帶來諸多不便，而計算機網絡技術的發展將為研究生自主學習管理提供便利，為了進一步促進研究生的自主學習，提高研究生的培養質量，同時方便管理者的管理，本文針對傳統的研究生學習管理方式的不足進行了分析，在此基礎上提出了“自助式”學習管理這種新型的管理方式，并在這種理念的引導下搭建了網絡系統框架。

研究生；自助式學習；管理系統

近幾年隨著高校的擴招，研究生的招生規模不斷擴大，不斷增加的研究生數量對就業壓力提出了新挑戰，由此而引發的就業人數與研究生人數比例不增反減的現象令人堪憂，因此對研究生的培養質量提出了新的要求。在傳統模式下研究生在整個學習期間的教學工作由學校統一管理，不論是課程內容的選擇還是參加各類活動，學生都缺少一定的自主選擇權［1］，在這種自主選擇權缺失的管理方式下不僅使學生對教師所講的內容不感興趣，還在很大程度上扼殺了學生學習的自主性、積極性、以及創新性。社會在不斷地發展進步，人們的觀念意識也隨之而更新，他們對教育有了更好的理解和更高的要求，即教育要以培養人和發展人為最終目的。也就是說，教育要以人為本。因此，在這種理念的推動下，本文提出了“自助式”學習管理。

一、系統“自助式”的特點

“自助”一詞最早來源于我國漢代許慎的《說文解字》，其中：“自，鼻也，象鼻形，今義從也，己也，自然也皆引伸之義。”，“助，左也”。把這兩個字結合起來成“自助”一詞，就可以理解為依靠自己的力量，自己學習幫助自己。也就是說，自助式學習管理是學習者在學習的過程中依靠自己對個人的學習進行計劃、管理、監督，從而實現學習的自助式管理。

自我認識是學習者對自己已有知識水平、學習能力、學習風格、智力等影響學習的因素的全面認識。學習者通過對這些因素的認識，從而對自己進行自主診斷與評價。針對以上學習影響因素該系統提供了一些測量量表［2］，學生在進行學習之前可通過學習時間測定量表、多重智力調查表、學習風格測量表、思維類型測試表、氣質調查表、性格內外向調查表、成就動機測驗、學習堅持性測驗、焦慮程度自我評價表等，對學習者自身進行各方面測量。通過該項測試，學習者在學習之前既能對自己有一個初步全面的認識，系統還會記錄下學習者在學習之前的個人原始數據。當學習者進行學習時就能根據自己的實際情況，準確快速地找到學習的起點和個性化的學習策略，在以后的學習過程中，學習者可以隨時對自己各階段的學習水平進行測試，以便于與之前的原始數據進行對比、評價，從而發現自己學習過程中的進步與不足。通過自我認識環節，學生可對自己有較清晰的定位，因此可以說自我認識是自助學習的基礎。

該系統最為關鍵的特征是它的“自助式”學習，但自助學習并不等同于自由散漫、漫無目的的學習，本系統中學生在了解了學習期間的課程目標后需要制定相應的個人培養計劃表，這就需要學生對整個學習過程進行詳細的規劃，包括制定長期、中期、短期的學習目標以及制定學習時間和進度的計劃安排，并且按照計劃表完成各項學習任務。有時在學習過程中學生也可以根據個人的實際需要小范圍地調整計劃和進度以保證學習的順利進行。因此自我規劃是自助學習管理的保證。

自我選擇主要針對的是課程選擇的“自助式”，傳統模式下學生的課程選擇均是由學校統一負責，學生幾乎沒有自主選擇課程的權利。該平臺的設計充分考慮到了學生的興趣以及已有的知識水平，學生可以在此基礎上結合教師的建議形成自己的課程表（也稱教學菜單）［3］。學生將在教學大綱的前提要求下自由選擇所修學科的課程，安排自己學習的時間，由此，該系統的設計真正體現了以學生為中心的教學模式，這也是教育部科技司司長王延覺在《教育信息化帶動教育現代化》中提到的信息化核心理念——“以教為主的教學模式向以學為中心的人才培養模式轉變”。可以說自我選擇是自助式學習管理的核心。

所謂自我管理，也可稱為自我控制。自我管理的“自助式”主要體現在學習者個人對學習過程的自主管理和監督，該系統平臺的設計使得學生在整個學習期間既是學習者，同時也扮演著管理者的角色，學生必須對自己進行管理，對自己本身以及對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，適時改進自身不足，調整學習狀態，完善學習計劃，從而保證整個學習過程的順利、高效進行。可以說自我管理是自助學習的關鍵。

二、系統框架與功能模塊設計

研究生自助式學習管理系統平臺的設計目的是為了提高學生學習的自主性與積極性，充分發揮學生主體教師主導作用，它利用網絡數據庫技術為研究生提供了一種自助式的學習環境［4］，滿足不同知識水平學習者的學習需求，同時也為研究生的自我管理提供了一種有效方式。該系統分為四個模塊，分別為課程學習模塊、在線交流模塊、個人學習管理模塊、系統管理模塊，如圖1所示。

圖1　研究生自助式學習管理系統模塊

課程學習是研究生自助式選課模塊［5］，也是該系統的核心模塊，包括課程培養目標、課程內容、專家咨詢三個子模塊。學生在進行學習之前必須明確課程培養目標，本系統中將課程目標按不同學科、不同層次（博士、碩士）、不同類別（專碩、學碩）分為博士課程培養目標、專業碩士課程培養目標和學術碩士課程培養目標，以此清晰展現出對應學科各層次與類別的歸屬，方便學生應用。學生在確定自己屬于相應類別、層次之后初步了解該培養目標的內容，課程內容包括公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、實踐課和選修課，包含了研究生在整個學習期間的各種不同類別的課程學習資源；此外，專家咨詢模塊包括電子郵件、在線咨詢、線下電話，學生可以通過任何一種方式向任課教師或指導教師咨詢；在選課過程中學生還應根據自己已有的知識水平、個人愛好來最終形成具有個人特色的課程表（教學菜單）。在選課的規定時間內，學生可以對已選課程進行查看、修改、刪除等操作。并且在選課結束后學生通過系統可以查看任課教師、教室安排以了解教學計劃。與此同時教師可通過該系統進行調課、上課。教學菜單的生成能滿足不同學習者、不同知識水平學習者需求，其結構流程如圖2所示。

圖2　教學菜單生成結構

在線交流主要針對的是學生和教師以及學生與學生之間的交流互動，包括在線區、上傳區、下載區、留言區、管理區。在線區是當用戶（教師和學生）進入該平臺后，用戶之間進行的在線互動，學生與學生之間可通過此模塊探討學習過程中的共性知識，促進學生在相近的學習層次上互相提升；教師與學生之間可由該渠道授業解惑，教師也可方便搜集學生的疑難問題并對其進行針對性解答，學生更能由此接受高層次的知識內容，使學生受益匪淺；除此之外，教師與教師之間也可通過在線交流互換授課心得、提出教學反思，以此來提升教師的授課技能。教師、學生彼此之間的及時交流，保證了問題的及時反饋。上傳區與下載區是用戶之間資源的共享天地，通過該途徑，用戶之間可以將資源長時間存儲與共享。留言區則是針對一些共性問題的解答以及解決教師不在線時對問題的反饋。管理區主要是對于管理員登錄后進行的編輯、增加、刪除空間內文件、目錄、留言等。

個人學習管理主要是學生對于個人自主學習的管理［6］，是學生個人學習中心。包括個人學習計劃表、學習記錄、個人收藏、個人筆記、課程作業、主持或參加課題、學術報告或會議、發表論文、學位論文以及其他事項。個人學習計劃表是課程目標的細化，包含著學生在研究生學習期間規定的教學任務，可以細化到乃至一堂課的教學目標，當學生在完成該項任務后，可在該項任務后劃“√”來表示。學習記錄主要記錄學生每天的學習軌跡，系統將這些軌跡自動保存，學生通過查看這些軌跡檢查個人每天的任務是否完成。個人收藏則是學生個人在學習過程中對學習資源的存儲、收藏，學生可以將自己感興趣的視頻、圖片及文本資料等保存在這里，并收藏一些網址，便于以后查找及應用。個人筆記是關于學生個人在學習過程中的一些學習反思、見解等，學生可通過這個過程對新舊知識進行對比，從而進行自我評價。課程作業則是學生上完課程內容以后，教師將作業發布到該平臺后，學生通過瀏覽作業在該模塊完成課程作業，該模塊包括學生姓名、作業題目、作業內容、提交等標題框，方便教師批改作業。主持或參加課題是研究生在校期間獨立或與他人合作完成科研課題研究，學術報告或會議主要是為了提高研究生的研究意識，讓學生了解一些各領域的研究動態，開拓眼界，可以對學生的學習和研究有所啟發，通過該模塊可以清楚地看到會議的類別、等級、內容以及學生心得體會。學術論文中論文按不同級別分為IC及以上、北大核心、CSSCI、SSCI級別，在每個級別有關于本專業所對應的各級雜志社以及論文發表要求。學位論文模塊有關于寫論文的整個流程，包括論文規范、開題、中期審查、答辯、上傳論文、導師交流區等。

系統管理面向的對象是系統管理員，其主要的工作就是對系統進行管理和維護，包括信息發布、用戶管理、系統維護。信息的發布是由系統管理員、教師、學生三者共同完成的，系統管理員主要是針對系統消息的發布，如課程表發布、學生調課通知、信息公告、教師簡介等，使教師與學生在第一時間得到信息的公布。教師的工作主要是包括調課、上課、停課、作業發布、其他信息。學生主要涉及組織參加一些活動等的信息發布。因此通過信息發布，教師與學生及管理員之間可以達到良性互動，確保信息及時更新。而用戶管理主要是對登錄該系統的用戶（包括教師、學生）進行管理，對這些人的信息進行增加、刪除、修改、查詢等操作。最后，系統維護工作主要是對有關系統進行的安全維護與軟件維護，從而保證系統的正常運行。

三、總結

現代社會對人才的要求越來越高，在技術高速發展的今天，教育也越來越重視個性化的學習方式。自助式學習管理系統的設計真正體現了以學生為中心的自主學習、自主管理的特點，學習者可以通過該平臺使用各種技術來輔助完成教學任務，它最重要的意義在于為我們提供了一套框架，徹底改變了學習管理系統的原有模式，大大降低了學習者自我管理的難度，為實施個性化的教學提供了一種可行性方案。因而該學習環境的創設，不僅有助于學習者進行開放、多元化學習，滿足學習者不同的學習需要，而且有助于學生創新意識的培養以及教與學模式的變革，這種新型的教學管理模式將是時代發展的必然要求。

［1］劉暢.學生自主學習探析［J］.教育研究，2014（7）.

［2］朱祖德，王靜瓊，張衛，葉青青.大學生自主學習量表的編制［J］.心理發展與教育，2005（3）.

［3］蔡莉，朱炳宇，李海.基于CDIO理念的實訓類課程管理平臺的設計與實現［J］.中國教育信息化，2013（3）.

［4］林莉蘭.關于我國大學英語自主學習中心建設的思考［J］.中國電化教育，2012（11）.

［5］牟琴，譚良，吳長城.基于計算機思維的網絡自主學習模式的研究［J］.電化教育研究，2011（5）.

［6］章國英，張力.基于網絡教學資源的自主式學習過程研究［J］.開放教育研究，2005（6）.

［7］佟穎，王志軍，謝延紅，王雪.教師自助式網絡課程的設計與實現［J］.現代教育技術，2007（9）.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）05-0041-03