網絡化教學與自主學習平臺的構建和應用*

趙偉勝，阮越廣

（浙江機電職業技術學院，浙江杭州310053）

網絡化教學與自主學習平臺的構建和應用*

趙偉勝，阮越廣

（浙江機電職業技術學院，浙江杭州310053）

網絡化教學和自主學習的研究與應用日益成熟，如何針對國內當代高職學生的特點，構建和實施以學生為中心的自主學習平臺，尤其是平臺落地實施等方面尚存在較多問題。本文探討了平臺建設和應用的相關問題，以及如何推動廣大教師積極采用網絡化教學手段并革新教學理念，建設適合于高職院校的網絡化信息化教學模式和教學環境，實現網絡化教學與自主學習平臺的可持續應用。

網絡化教學；自主學習平臺；網絡化教學模式

當前國外逐漸興起的MOOC和翻轉課堂等網絡化教學理念，已有不少國內教育專家和高校都在研究和探索，但如何結合國內高校的實際，尤其是貼近高職高專學生的特點，具體落實起來目前仍存在諸多問題。

首先，平臺是一個比較大的問題，目前缺少一些適合在國內高校推行的技術標準比較統一和能夠可持續推進的項目平臺。其次，各個高校和專業的信息化條件和網絡技術環境良莠不齊，如何使內部信息化環境符合這種大規模網絡化教學模式的實施仍需研究和投入。第三，廣大教師的教學理念和學生的學習方式必須進行變革，如何推動教師采用這種教學模式，并引導學生接受這種學習方式，除了理念上的革新，更重要的是創造一個適合于落地實施的大環境，并構建一個良性的氛圍，逐步使教師和學生融入并接受這種模式。

針對網絡化教學模式的設計與自主學習平臺的構建，探索和解決上述問題，發揮已經建成的各類國家教學資源庫和各級精品課程網站資源的優勢，依托信息化條件較好的學院和專業，進行教學模式革新，建立初步的網絡化教學環境和自主學習平臺，找到并解決“洋理念”本土化過程中落地實施的一些具體難點，推進傳統教學模式向網絡化信息化的轉變，提高學生的學習興趣和學習效果，同時進一步推動網絡化信息化教學環境的提升。

一、國內外網絡化教學的應用現狀

MOOC（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程）是2011年以來開放教育領域出現的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，其通過開放教育資源的形式發展而來。2012年，美國一些頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，并在互聯網上提供免費課程。2013年，國內的清華大學、復旦大學、上海交通大學等，也先后加入大型開放式網絡課程平臺。目前MOOC已經日益成熟和流行，世界各地的學生通過MOOC可以接觸到各個頂尖高校的課程，并利用碎片化的時間開展學習和提升自我。

MOOC平臺具有許多優勢特征，能夠整合各種形式的數字化資源，利用各種社交網絡工具，提供豐富的課程內容，而且能夠突破傳統課程在時間和空間上的限制，擴大了其受眾面，也沒有傳統課程的人數限制，具有充分的課程參與自主性。但是，MOOC雖有諸多優勢，卻客觀存在對學生的有效監督及行為干預缺乏和課程完成率低下等許多亟待解決的問題，尚無法替代傳統大學教育所能提供的系統化教學。尤其是在線學習中，學習者的高退出率和低參與率一直是廣泛存在的問題，真正完成課程學習的人數確實如一些觀察者所言：斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生，但僅有20%多的學生完成了課程；麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7157人。因此，提供可靠的學習支持服務來幫助在線學習者完成課程的系統化學習是在線學習過程中極其重要和必要的一個環節。

在教學模式上，翻轉課堂（Flipped Classroom）是近幾年在美國高校興起的創新授課模式：教師把錄制好的課程內容放到網上，學生在上課前先把課程視頻自學完，課上的時間則用來答疑、討論和延伸學習。這一設計巧妙克服了大學課堂中常見的兩難處境：如果一味講理論，學生容易覺得枯燥聽不進去；如果一味講實際應用，學生在沒有理論基礎的情況下又只能知其然不能知其所以然。時至今日，斯坦福大學計算機系已經有將近四分之一的課程采用“翻轉課堂”模式。在國內，目前大量采用“翻轉課堂”模式的以中小學為主，在高校中的普及程度還不是很高。

“翻轉課堂”模式增加了學生和教師的互動，促進了個性化溝通，給學生提供了自主學習的環境，教師也不僅僅是講臺上的授課者，而成為了身邊的導師。通過采用直接指導結合建議式學習的模式，使所有學生都參與到學習中來，能夠獲得良好的個性化教育。但翻轉課堂也存在明顯的缺陷，學習的掌控權交還給了學生，高度依賴學生的自主學習能力和學習自覺性，而目前國內學生的情況與國外截然不同，國內的學生不擅于提問并且主動性不強，高職高專院校的學生尤甚，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。同時，還要求教師必須有較高的教育信息化素養，這點對許多教師來說也是一個巨大的挑戰。

由以上分析可見，當前網絡化教學和自主學習日趨成熟，但目前尚存在許多問題，尤其是如何建立適合國內學生特點的網絡化學習平臺和教學環境，改進和完善與之相適應的教學模式，建立可靠的制度保障等，還需進一步的研究和實踐。

二、平臺建設的要求和途徑

要找到并解決“洋理念”本土化過程中落地實施的一些具體難點，推進傳統教學模式向網絡化信息化的轉變，可充分利用已建成的各類國家教學資源庫和各級精品課程網站這些平臺的優勢，通過建立校內鏡像和增加節點等手段，據此來改善現有的校內信息化教學環境，使兩者能夠相輔相成，形成可實施的可持續的網絡化信息化教學模式，并建立學生自主學習的平臺。將教學從單一的課中，拓展到課前，延伸到課后，做到讓學生隨時可學習，尤其是可自主性學習，并通過教學模式和考核管理手段的改革來塑造一只無形的手，推動學生去自主性學習，將教學從課堂中解放出來。

主要的目標和建設途徑：

（1）形成可實施可持續的信息化網絡化教學模式；

（2）建成符合該教學模式需要的校內專業級信息化教學環境樣板；

（3）探討學生自主學習平臺的構建方法、推廣應用方式和效果評價機制；

（4）推動教學改革，建立適合網絡化教學的管理體制。

通過教學模式研究改革和網絡化教學與自主學習平臺建設，充分發揮現有的條件和優勢，最終逐步實現教學資源信息化、教學成果共享化、生產現場模擬化、練習內容職業化、學習練習在線化、診斷考試自動化、考勤全程技術化、學習評定綜合化。

三、平臺的系統構架

平臺的基本構架和系統模塊組成如圖1所示。

圖1　網絡化教學與自主學習平臺系統構架簡圖

整個系統以云平臺的形式提供服務，并在內部建立適量的鏡像節點，在線視頻類和虛擬工廠等應用可放在局域網內部高速訪問，實現指紋、人像識別、IC卡等多種方式的身份認證來保障用戶身份的合法性并實現全程考勤。課程中心為教師提供了模板和導航來方便地建立自己的在線課程，習題庫和在線測試為學生提供了日常練習和學習效果檢驗，考試中心提供了線上考試和電子化閱卷，交流答疑模塊為師生提供了雙向的一對一和多對多的交流討論功能，后臺的大數據分析系統提供教學質量和學習難點的分析反饋。在積累了較多數據以后，還可以嘗試進行學生網絡化學習行為的大數據分析，據此來準確獲得學生在學習過程中的興趣點、困難點以及學習成效，并指導教師有針對性地改進教學，使整個平臺能夠幫助建立教與學的良性循環。

四、具體實施方式與教學模式革新

依托各類國家教學資源庫和各級精品課程平臺，在前期持續幾年的建設過程中不但積累了大量的教學素材，更大的收獲是革新了教師的教學理念，為下一步利用這個平臺來開展和實施教學模式改革，奠定了很好的基礎。從學生的角度來講，個人電腦（包括筆記本電腦和智能手機及平板電腦）的普及率已經相當高，二年級以上的大學生幾乎已經做到人人擁有的普及程度，網絡帶寬也較前幾年有了數倍的提高，這些都為大規模網絡化在線教學和教室外課堂的建立創造了良好條件。

通過教學資源的信息化，將所有教學資源搬上網絡并科學組織合理整合，以達到在教師之間共享教學成果的目的；通過將生產現場虛擬化模擬化，給學生提供身臨其境的練習環境，使練習內容更加職業化專業化和富有成效；通過提供實時在線的自主式學習練習平臺，讓學生可隨時隨地學習，方便地利用課余時間碎片化學習，并實現診斷考試的自動化，實時練習即時評閱，顯著提升學習效果；通過門禁刷卡和指紋頭像識別等現代化手段，實現全程考勤，學習時段累計，量質并舉，達成綜合化的學習評定方式。結合國內外日益流行的MOOC和翻轉課堂等先進理念，利用現代化信息技術手段，將網絡化教學落到實處，形成良性的可實施的具體方案，形成有自己特色的本土化的MOOC和翻轉課堂模式，將理論做到落地實施，并逐步納入正常教學軌道，實現教學、作業、考試與課前、課中、課后的教師全程跟蹤指導和學生自主性學習，彌補現有教學存在的學生缺乏主動性的缺陷，改善高職高專院校目前普遍存在的教學累、學習難的雙輸困境。

同時，更重要的是必須改變教學模式，改善現有信息化教學環境，針對高職學生特點采取合適的課前課后管理手段，比如：必須做完一定數量的網絡在線作業、看完一定數量的在線教學視頻和課件，然后才能取得參加期末考核的資格；考試采用題庫隨機抽題上機考試來增加廣度并杜絕作弊；可以參加多次考試選取最高成績作為最終成績；建立無人值守全天候開放的學生自主管理的機房和實驗室等。最終目的是要促使被動學習轉化為主動學習，促進學習質量的提升。另一方面，要適當減輕課堂學習的壓力，增加課后學習的動力，促使學生課后投入一定的精力去按照教師預先設定的目標進行網上在線學習，并在達到一定的任務學習量和學習效果以后，才能參加考試取得該課程的成績。這樣做帶來的另一個好處，也從側面減少了學生課后玩游戲等活動，用在線學習去占領學生課余玩游戲的時間，將學生的個人電腦更多地變成學習平臺，而不僅僅是娛樂平臺。

教師也可在平臺上構建自己的網絡在線課程，并在課中引入平臺中的優質教學資源，包括各類課件、動畫、示例，以及各種視頻、微課資源等，豐富課堂內容，改變一成不變的傳統教學比較枯燥抽象的課堂氛圍，提高學生的注意力和關注度，降低教學難度和接受難度。同時可在校內初步建立一些專業級的信息化教學環境，包括全程視頻監控、門禁刷卡進入、磁盤陣列數據存儲、小規模服務器群、網絡化虛擬化教學環境的機房和實驗室，基本實現電子教室多媒體信息化教學，大部分教學資源上網，每個學生和教師都擁有機房實驗室的個人賬號，學生作業和考卷電子化提交接收，部分課程形成題庫，部分課程做到網絡虛擬化環境教學，并初步達到機房實驗室可無人值守全天候開放的硬軟件要求，提供充分的網絡資源獲取和網絡化學習環境。

綜上所述，通過以上過程和方式的建設和研究，可以較好地彌補高職高專學生存在的學習主動性不夠、學習動力不足、學習興趣匱乏、課外學習時間嚴重短缺等困難，充分發揮網絡化教學與自主學習平臺的優勢作用，改善和拓展教師的教學手段，提升學生的自主學習能力、信息獲取處理能力、解決問題的能力、可持續發展能力，以及創新革新能力，增進學習效果，提高培養質量，同時激發學生的學習興趣，最終實現就業競爭力和就業質量的提高。

［1］李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析［J］.清華大學教育研究，2013（4）：14-23.

［2］Rebecca J·Rosen.Overblown-Claims-of-Failure Watch：How Not to Gauge the Successof Online Courses ［J/OL］［2012-07-22］.The Atlantic Monthly，http：//www. theatlantic.com/technology/archive/2012/07/overblownclaims-of-failurewatch-how-not-to-gauge-the-successof-online-courses/260159/.

［3］黃海.翻轉課堂的魅力：線上線下相輔相成［DB/OL］. http：//edu.qq.com/a/20140505/021219.htm，2014-5-5.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2016）07-0090-03

本文為浙江省教育廳2014年度教育技術研究規劃課題“基于資源庫的網絡化教學模式與自主學習平臺研究”（項目編號：2014JB079）的研究成果。