開放高效的《工程圖學》MOOC規范研究*

陳旭玲，陳炳發，陸鳳霞

（南京航空航天大學機電學院，江蘇南京210016）

開放高效的《工程圖學》MOOC規范研究*

陳旭玲，陳炳發，陸鳳霞

（南京航空航天大學機電學院，江蘇南京210016）

本文首先歸納MOOC的特點、MOOC在發展中遇到的挑戰。然后對國內外MOOC系統做了分析與比較，提出標準和規范對MOOC發展的重要性。接著以《工程圖學》MOOC課程為例，從系統框架、教師信息素養、運營模式和評價機制四方面研究MOOC建設規范。

MOOC；規范研究；工程圖學

一、引言

MOOC是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程［1］。MOOC產生于開放教育資源不斷運動發展的背景下，具有大規模、網絡化和開放的特點，“大規模”意味著對同時參與學習的學習者數量不做限制，可以容納成百上千的學習者同時在線學習；“網絡化”意味著教與學的活動主要發生在網絡環境下；“開放”意味著課程對于任何感興趣的學習者免費注冊學習。開放高效的MOOC系統需要行之有效的課程規范和建設標準來配合眾多MOOC課程的建設，監督MOOC課程的建設質量，保證MOOC課程的建設效果。

二、MOOC的國內外發展現狀

2012年1月Daphne Koller和她的同事 Andrew Ng創辦Coursera在線提供免費公開課程。隨后在2012年終，美國高等教育界包括斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等名校掀起了一股MOOC的風潮［2］。

國外對于MOOC的學習理念、學習方式、網絡交流平臺、課程設計、開發、技術等方面研究較多。有學者通過實證研究提出了課程的開發和交互過程，并介紹支持課程的開發和交互的情況。或者通過分析參與者的反應來解決MOOC是如何適應不同的學習風格，以及參與者的結論對MOOC的設計和組織有什么建議。另外一些學者通過記錄MOOC學習者的學習過程來研究MOOC課程發展的意義，并從課程內容、相互作用、評價、教師和學生的角色、教學方法等方面論述他們不同的特征［3-6］。

早些年，中國就有許多專家和學者提出類似于MOOC的概念。例如，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師提出 “微課”概念。中國學者對MOOC正式的相關研究始于2012年，主要包括研究MOOC對當前高等教育的發展的影響和挑戰等［7］-［10］。國內研究主要用于基礎教育階段輔助一線教師教學活動，相關研究還不夠成熟，并且沒有一定的標準和規范來指導MOOC課程的建設過程。

本文結合《工程圖學》課程的MOOC建設，提出相關的MOOC建設標準與規范，以供其他課程MOOC建設參考。

三、基于《工程圖學》的MOOC標準與規范

《工程圖學》是一門傳統的公共技術基礎課，本文將MOOC的優勢與《工程圖學》的教學特點結合起來，以提升《工程圖學》課程教學質量為目標，提出適合于《工程圖學》教學內容和教學特點的MOOC課程的教學規范與建設標準。

1.《工程圖學》MOOC系統框架

學習管理系統是MOOC課程的主要媒介，用以支持教師開展網上MOOC教學及互動。如圖1所示，在《工程圖學》MOOC中，教師通過學習管理系統發布教學內容，安排相應的學習活動。而學習者則通過學習管理系統參與到學習活動。《工程圖學》MOOC課程模式需要學習管理系統具有更良好的交互性。

MOOC課程模式起源于網絡課程，但和傳統的網絡課程相比又有著自己的鮮明特點，其中值得指出的特點是MOOC是一種生成式課程，即課程所包含的知識隨著課程的進展而不斷增加。在MOOC課程模式中教師更多的是扮演課程發起者和組織者的角色，而非課程的主導者，而學習者也不僅僅是知識接受者，同樣對課程建設者有所貢獻，因此MOOC是一個更開放、更交互的學習環境。

圖1　《工程圖學》MOOC課程運行模式

MOOC課程的學習管理系統需要根據其課程的特點來設計。MOOC課程建設初期，教師設計一些預制知識輸入教學內容中，隨著課程教學活動的展開，大量學習者參與活動并進行討論、思考和交流后形成新的知識點或討論點，然后教師針對新內容進行整理和篩選并形成新的課程內容，以新課程內容的形式發布，其過程如圖2所示。

圖2　MOOC課程內容生成方式

E-Learning（Electronic Learning）即網絡化學習，指通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。學習管理系統框架構造是E-Learning技術標準中重要的組成部分。制定學習管理系統框架標準要建立在E-Learning技術標準的基礎上。常見的E-Learning技術標準如表所示，中國教育部教育信息化技術標準委員會提出了適合中國網絡教學的 E-Learning標準CELTS，本文將以CELTS為基礎構建面向《工程圖學》的MOOC學習管理系統框架。

《工程圖學》MOOC學習管理系統框架的基本思路是，學習者向教學代理提交學習參數，評估元件對學習者提出的學習參數進行評價，教學代理查詢適合學習者需要的資源，并將學習資源以多媒體的形式返回給學習者。

表　E-Learning常見技術標準［11］

學習資源數據庫中的數據由教師預先存儲。《工程圖學》課程的特點是以圖形為主，這使得教師預先處理、學習者提交學習參數、評估學習參數、查詢資源等過程都會變得比較困難。為解決以上問題，如圖3所示本文增加了圖形交互代理和元知識處理代理兩個元件，重新構建面向《工程圖學》MOOC的學習管理系統框架。其中圖形交互代理元件的主要功能是為學習者提供展示《工程圖學》MOOC課程圖形界面的平臺，元知識處理代理用于加工制作交互中具有圖形內容的知識點，從而使得MOOC課程的學習管理系統框架更適合于 《工程圖學》這門課程。

圖3　《工程圖學》MOOC學習管理系統框架

2.教師信息素養規范

教師信息素養是指在教學活動中運用信息技術對信息進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創新的素質與修養，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。教師的信息素養體現在信息敏感度，利用信息技術服務教學的積極性與主動性。MOOC要求教師充分利用網絡獲取信息，能將最新的教學方法或學科信息發布到MOOC教學內容中。

MOOC對教師信息素養的要求如圖4所示，其中教師的信息知識是指教師對信息理論知識和信息工具操作技能的掌握程度，根據MOOC課程特點，需要教師能熟練掌握基本計算機操作技能。結合《工程圖學》的特點，教師還要掌握圖形加工常用的二維圖形軟件CAD以及三維圖形軟件Solidworks等。信息能力是教師選擇、獲取、處理以及創造信息的能力。MOOC課程制作中教師要從浩瀚的信息中搜索和選擇教學信息，對獲取的信息進行加工處理并加入自己的思想和觀點，生課程碎片并上傳至MOOC網絡平臺。為了及時獲取學生的學習信息，教師還需要同學生進行交流和互動，并根據結果修正MOOC課程內容，對網上教學資源進行增刪、選擇、重組和發布。信息道德是獲取、利用、創造以及傳播信息的過程中應遵守的道德規范。MOOC主要依附于網絡環境，網絡既為MOOC教學提供了傳統教學無法達到的時間和空間上的便利，同時也讓教師和學生處于信息泛濫的境地中，因此教師要求能為學生提供更多更新的課程資源的同時，還能及時把握學生的思路動態，給予學生正確的道德觀。

圖4　《工程圖學》MOOC中教師信息素養規范

MOOC環境下，教師不僅是信息和知識的傳播者，也是信息和知識的組織者和創造者。在MOOC蓬勃發展的時機，高校MOOC為契機建立相應的教師信息素養規范，激發教師提高自身信息素養，推動MOOC發展。

3.《工程圖學》MOOC運營模式規范

運營模式是發展過程中對一系列方法進行選擇的范式。為保證《工程圖學》MOOC課程持續發展需要規范其運營模式規范。《工程圖學》MOOC平臺限定了課程內容的范圍，即以《工程圖學》中的畫法幾何和機械制圖為主要展示內容，課程教學內容通常以《工程圖學》的短小視頻為主，每段視頻都在6～15分鐘之間。關于《工程圖學》MOOC的課程長度，根據教學經驗課程在6-10周為宜，每周課時數在2～4小時之間。授課方式為同步MOOC授課，即《工程圖學》MOOC的開課、作業提交以及課程結束有固定的時間限制。《工程圖學》MOOC考核方式包括課堂上的簡單測驗、周作業及測驗。

《工程圖學》MOOC運營中包含以下一些機構：選擇通過MOOC平臺進行課程學習的學習者、為《工程圖學》MOOC平臺整合資源和課程學習環境的運營機構、負責對課程相關的內容進行梳理和設計的教師或者教師團隊、傳播課程相關知識以及建立相應的知識共享網絡課程輔助的工具和服務的提供商、為MOOC平臺軟硬件平臺提供基礎設備、軟件平臺的供應商等。通過這些機構之間的良好合作，《工程圖學》MOOC平臺才能夠應對使用平臺的海量學習者和學習資源。MOOC課程運營的各個機構件是一個有機的整體，相互聯動、相互制約、相互依存，才能創造出更好的MOOC課程。

4.《工程圖學》MOOC評價機制

MOOC平臺允許教師和學習者在系統發布視頻教學內容、進行交流并追蹤學習進展時，對學習者的學習給予及時反饋有助于提高MOOC教學效果。多元評價模式更加能建立有效的在線學習效果評價機制。本文將從教師評價學生、學生互評和教室評價三方面探討《工程圖學》MOOC評價機制。

教師評價學生：在MOOC課程播放過程中或在播放結束后要求學習者進行作答，以幫助學習者掌握當前學習內容；學習者完成視頻課程的學習后，需完成獨立于視頻課程之外的練習題；每隔一段時間教師根據教學需求根據若干個教學單元的內容發布測試題，測試學習者對學習內容的掌握情況；在課程內容結束后發布，教師對學習者的學習狀況進行總結性評價。

學生互評：《工程圖學》教學內容的特點使得其教學內容中的多數與圖學相關，因而難以通過程式化的評判進行反饋。此時可以讓學生進行同伴互評以完善學習過程的監控和反饋。《工程圖學》MOOC課程互評機制要能提供可靠和精確的評價，可隨著課程學習人數進行擴展，并且適用《工程圖學》課程的題型特點。

教師評價：教師評價標準是對教師教學活動定性或定量的要求，是衡量評價客體價值的準則。《工程圖學》MOOC是基于網絡的教學活動，因此教師評價也是網上評教的過程。采用網上評教是MOOC教學管理信息化的重要組成部分，通過收集學生對授課教師的意見和建議，提高教學管理工作效率，保證教學質量。

評教指標是開展 《工程圖學》MOOC網上評教活動的基礎，科學合理的指標體系對教師具有正確的導向和激勵作用，能促進師生間的正向交流。針對《工程圖學》課程特點本文認為制定評價標準時應考慮以下幾個因素：（1）評價指標體系要反映MOOC教學的各個環節，區分度高，操作簡單。（2）評價指標要體現教師的綜合素質，能體現教師對MOOC課程從制造、維護、交互等各個方面素質的綜合評價。（3）評價指標體系要考慮MOOC不同學習者的能力差異，評價指標表述要具體、簡明。（4）評價指標要定量與定性分析相結合，MOOC網上評教不僅要成為學習者促進教師改進的動力，更要成為學習者和教師之間的交流平臺。

四、結論

MOOC在全球范圍的迅猛發展為高校的教學和在線教育帶來了新的挑戰和契機。要建設合格的MOOC課程，關鍵點是如何根據MOOC的概念、原理和方法來規范約束網絡教育的過程，提高MOOC教學質量。本文以《工程圖學》MOOC建設規范為例，從系統框架、教師信息素養、運營模式和評價機制等多方面探討了MOOC對知識資源的整合與共享過程中的標準及規范。其結果對于其他MOOC課程的建設具有一定的借鑒意義。

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013，23（11）：5-10.

［2］Juliana Marques.A Short H istory of MOOCs and Distance Learning［OL］.

［3］Laura Pappand.The year of the MOOC.The New York Times.November 2，2012.

［4］Jenny Mackness，Sui Fai John Mak，Roy W illiams. The Ideals and Reality of Participating in a MOOC［J］. New Yourked Learning，May 2010.

［5］Moshe Y.Vardi.Communications of the ACM，Vol.55 No.11’Page 5.

［6］約翰·丹尼爾，王志軍，趙文濤.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思［J］.現代遠程教育研究，2013（3）：12-27.

［7］劉禹，陳玲.基于網絡的大規模協作學習研究［J］.遠程教育雜志，2013（2）：44-48.

［8］樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012（3）：31-36.

［9］李華，龔藝，紀娟，譚明杰，方佳明.面向MOOC的學習管理系統框架設計［J］.現代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

［10］2013年MOOC白皮書［J］.中國網絡教育，2014.

［11］李華，龔藝，紀娟等.面向MOOC的學習管理系統框架設計［J］．現代遠程教育研究，2013（3）：28-33．

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）07-0068-04

南京航空航天大學教學改革基金（項目編號：1401JG0502Y）。