基于省級精品教材的多元自主學習平臺研究與構建*

張國生

（云南大學信息學院，云南昆明650091）

基于省級精品教材的多元自主學習平臺研究與構建*

張國生

（云南大學信息學院，云南昆明650091）

本研究以省級精品教材為核心，構建多元自主學習平臺，為學生提供形式多樣、自由選擇的自主學習資源，記錄自主學習軌跡，運用在線自我檢查、自我測試及教師反饋，為學生提供科學、合理、客觀的評價，幫助學生調整學習策略，主動反思。及時發布學習要點，提升自主學習效果和學習能力，實現教師與學生、學生與學生之間的在線交流與互動，培養學習興趣，著力營造獨立思考、勇于創新、自由探索的自主式、個性化學習環境，培養高素質、創新型人才。

自主學習平臺；多元學習資源；省級精品教材；學習策略；教師主導

一、自主學習在高等教育中的重要性

教育是提高國民素質、促進人類全面發展的根本途徑，是推動社會進步的基礎，強國必先強教。高等教育要深化教育教學改革，遵循人才培養規律，不斷改革、創新教育、教學方法，探索多元培養模式，使拔尖創新人才不斷涌現，融合問題式、探究式、啟發式、參與式、討論式教學方法，引導學生學會學習，激發學生好奇心、求知欲，充分發揮網絡和多媒體技術優勢，鼓勵教師開發更多的優質教學資源，實現資源共享。提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力［1］。

高等教育要轉變教育觀念，通過最新信息技術的應用，從傳統的封閉式教育向現代開放式教育轉變，重視學生自主學習能力的培養，增強學生的主體地位。自主學習可以讓學生主動進入學習過程，取得行為復雜層次更高的成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理、解決問題并進行批判性思考［2］。學生積極主動參與，制定有意義的學習目標及合理的學習進度，選擇適當的學習策略，輔以強大的內在學習動力和情感投入，不斷反思和自我調控，使自主學習成為一種內在精神品質，不斷磨礪學生的主體意志，增強主人翁責任感。

培養每一個人的自主學習能力是教育的終極目標，要幫助學生學會學習，激發他們的好奇心，培養興趣，著力營造自主式、個性化的學習環境，獨立思考、自由探索、勇于創新，培養高素質、創造型人才。自主學習過程包括制定學習計劃并設置目標、個人學習行為及意志控制、自我反思及自我調整等有效活動。制定學習計劃并設置目標是根據學習任務、學生自身能力和學習結果的預設，制定具體、可行的學習目標，選擇高效學習策略，激發學生內在學習動機。個人學習行為及意志控制要求學生將精力集中在具體的學習任務上，有頑強的學習意志和堅韌的學習毅力，為達到學習目標，合理有效地控制自己的學習行為，準確、全面地記錄學習活動，監控學習進展，控制學習情緒，自我反思，自我調整，自我評價，自我鞭策，自我歸因分析，及時調節學習行為與目標之間的偏差，調整學習心態、學習方法和學習策略，振奮精神，為進一步學習做好充分準備。

蘇聯著名教育家贊科夫指出：無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業后必然會遇到他們所不熟悉的科學上的新發現和新技術。只有具備一定的品質、有較高發展水平的人，才能更好地應付這種情況［3］。自主學習能力是學生獨立獲取知識、內化知識并付之實際應用的能力，也是獨立駕馭知識的能力。自主學習能力的培養是一個長期、循環、上升的過程，教師要堅持不懈地激勵學生，保持持久、穩定、旺盛的學習熱情，培養學生對知識的興趣，調動學習積極性，提高學生獨立分析問題、解決問題的意識和能力，幫助學生自我規劃、自我實現、自我監控，使學生的自主學習能力日趨嫻熟，心智更加成熟，意志更加堅韌，能力不斷提升，最終達到自主學習自動化。

二、教師主導下的自主學習

自主學習使每個人成為他自己文化進步的主人和創造者，尤其是在他人幫助下的自主學習，在任何教育體系中都具有無可替代的價值［4］。在自主學習過程中，教師起到引導、督促、啟發并為學生制定學習目標、選擇高效學習策略、提供學習效果反饋、提升學習效率的作用，教師的引導、幫助貫穿了整個學習過程，學生從教師獲得的方法、經驗越多，取得的學習成效就越明顯，因此，自主學習離不開教師的悉心指導，完全脫離教師的自主學習是盲目的學習。教師要根據學生已有的知識、經驗、能力、個性等為其選擇不同的學習方法和策略，引導學生積極參與，迸發學習熱情，主動建構知識，獨立獲取知識，開創性地應用知識解決實際問題。教師的積極反饋，使學生真正體驗到學習的成就感、自豪感，內心充滿自信，不斷增強自我效能，激發學習動機，使學生在學習目標、興趣、毅力、行為、情感等方面具有持久的動力。良好的學習策略可以使學生對學習任務、方法、過程進行有效地認識、調節和控制，優化的學習策略能促進學生學習能力的發展，提高學習效率，取得最佳的學習效果。教師應有意識地教授學習策略，幫助學生選擇、優化學習策略，不斷提高學生的元認知知識和元認知能力，為自主學習奠定基礎。陶行知指出：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。教師要根據課程、教材和學生實際，主動為學生制定明確的學習目標、創設學習環境、建設學習資源、激發學習動機、傳授學習方法、監控學習進度，并對學習結果做出客觀、合理的評價，使學生的自主學習更有成效。

自主學習需要優化的學習情境、良好的學習氛圍和有效的學習策略，教師應積極創建有利于自主學習的環境和資源，啟發學生思維，激起學生認知沖突，使學生的求知欲由平靜狀態轉為活躍、亢奮狀態，產生主動探索的渴望與熱情，調動學生學習主動性。豐富、形象、生動的學習資源是激發學生學習興趣、激活學習動機的重要保證，科學合理的評價可使學生全面了解學習過程和結果，及時調整學習策略，激發學生進一步學習的愿望和熱情。高等教育應大力培養學生獨立思考和自我管理能力，培養學生的學習自主性，增強學生獨立學習的技能。

三、構建基于省級精品教材的多元自主學習平臺

在當今互聯網+時代，移動互聯網改變了人的工作、學習、生活方式，更重要的是改變了人的思維方式，在教學過程中，要鼓勵學生運用最新信息手段主動學習、自主學習、合作學習，提高學習質量和效率，逐步增強學生在網絡環境下自主學習的能力。網絡環境下的自主學習模式，是在網絡技術支持下，由網絡提供海量信息資源，構建虛擬真實問題的學習情境，充分發揮學生主動性和創造性，綜合運用多元媒體，發揮各自優勢，形成媒體間融會貫通，實現基于多元媒體的一體化教學設計，激發學生學習興趣，采用先進、靈活的教育思想、教育理論，以學生和學習為本，從不同的側面調動學習積極性，增強學生素質和創新能力培養。現代信息技術特別是Internet技術的廣泛應用，使教育由封閉轉為開放，超越了時空界限，教師應根據學生的認知能力和知識水平，喚起學生學習欲望，使其主動求知，并在自主學習過程中尋找問題的解決方法，在探究過程中，使知識和能力向更高階段、更深層次發展，突出個性化教育。

斯皮策在動機情境理論中指出：有效的學習取決于以往的學習體驗及現有學習情境提供的誘因，創設一個富有激勵性的學習環境，可以有效激發學習的愿望［5］。

網絡給人類社會帶來了空前的變化，網絡自主學習環境具有開放性、自主選擇性、動態交互性等特點，利用多媒體具體生動地呈現知識，使學生在可感可觸的真實情境中學習，新穎、獨特、多樣而富有趣味的教學形式，可達到事半功倍的效果，良好的學習情境，有助于提高注意力，喚起內心的求知欲，以飽滿的熱情投入學習，通過Internet和多媒體技術，為學生提供先進、多樣的學習資源，使學生隨時隨地都可以開展學習、討論和研究，提高學生自主學習能力、研究能力和創新能力，切實改變教師和學生在教學中的角色，實現以教師為主導、學生為主體、能力培養為核心的教學理念，給學生自主、自由的學習空間，為創新人才培養創造條件。自主學習環境增強了學生的主體意識，拓展了學生的獨立精神、批評精神和創造精神，學習主體擁有知識獲取的自主權，可以根據社會的需要和自身的知識積累、興趣愛好、個人能力等，調整自己的學習方向，選擇適當的學習策略、學習內容和學習進度，自由、獨立支配學習時間，正確認識自己，明確學習目標，用持之以恒的意志控制、支配、調節學習行為，達到最佳和高效的學習效果，無論學生潛力有多大，能力有多強，都能給予充分施展才華的空間。

基于省級精品教材的多元自主學習平臺，借助Internet，采用客戶機/服務器模式，服務器操作系統采用Windows Server，Web服務器為IIS（Internet Information Server），后臺數據庫為Microsoft SQL Server，用ASP（Active Server Pages）技術實現動態交互網頁。ASP內含于Microsoft公司的IIS中，是Microsoft公司專門為它的Web服務器開發的一個開放且獨立于瀏覽器的Web應用環境，從Web 2.0開始，ASP采用一次執行立即編譯的模式，只要執行一次即對網頁文件進行編譯，其他用戶再次訪問，則直接執行編譯后的網頁文件，大大提高了網頁的訪問速度，同時，編譯后的網頁也增強了安全性。ASP采用面向對象技術，可以方便地擴展服務器端的ActiveX控件，大大增強了網頁的功能和性能，使用ASP技術可以創建、運行動態、交互的基于Web服務器的功能強大的自主學習平臺。客戶機用瀏覽器訪問遠程服務器的動態網頁內容，用戶可以通過計算機、智能手機、iPad等輕松實現交互式訪問。

作者獨立編著在清華大學出版社正式出版的教材《Visual Basic程序設計教程》，是作者近二十年從事“Visual Basic程序設計”教學、研究與開發的成果，被省內外多所高校采用，2012年評為云南省高等學校省級精品教材，以省級精品教材為核心構建多元自主學習平臺，包括省級精品教材電子書、示例多媒體網絡學習視頻、習題及經典程序設計多媒體網絡學習視頻、自主學習音頻、標準化考試題庫、電子教案、自主學習大綱及學習要點、多媒體課件、程序設計示例庫、程序設計習題庫、學習資源庫、自主學習策略庫等多元自主學習資源，以及自主學習記錄、習題批改、教師反饋、電子公告、在線信息交流和用戶管理等功能，如圖所示。用先進、靈活的多媒體網絡教學模式、方法和手段，使學生隨時隨地輕松學習、自由學習、自主學習，調動學生學習主動性和創造性，培養自主學習能力，提高素質。

圖　基于省級精品教材的多元自主學習平臺

整個自主學習平臺采用開放式設計，便于教師和管理人員補充、完善多元媒體資源。電子教案、自主學習大綱及學習要點可以為學生自主學習預設學習目標，指出關鍵知識點和重點、難點，學生可以根據教師制定的要求把握自主學習的方向，少走彎路，提高效率。自主學習策略庫為不同層次、不同能力的學生提供不同的學習方法和學習策略的選擇，學生可以根據策略庫中教師提供的學習策略和自身實際，選擇適合自己的自主學習策略，也可以組合不同的參考策略，形成自己的方法和策略。多元自主學習資源以不同的媒體形式供學生自由選擇、自主學習，交替激發學習興趣。學生的每一次學習軌跡都被記錄，供學生和教師決策，教師在平臺中批改學生完成的作業，并反饋給學生，讓學生及時掌握學習效果。標準化考試題庫可以讓學生在線自我檢查、自我測試，習題、測試結果和教師反饋為學生提供科學、合理、客觀的評價，幫助學生對自主學習主動反思，進一步提升學習效果和學習能力。電子公告根據學生自主學習取得的成效和存在的問題，及時發布學習要點，調整策略。信息交流實現教師與學生、學生與學生之間的在線交流與互動，相互學習、相互促進，共同取得自主學習的良好效果。用戶管理主要對合法用戶賬戶進行管理，保障系統安全。

四、結束語

網絡環境下的自主學習已經成為高等教育改革的一個重要方向，自主學習平臺改變了學生的學習方式和教師的教學方式，對于培養學生的實踐能力、創新精神，提高學生自主學習能力，開闊視野，具有重要的作用。網絡開放學習環境，使學習不再受到局限，教師運用現代信息手段創設問題情境，引導學生大膽設想，積極思考，主動探究、汲取新知識，確定有意義的學習目標，選擇適合自己的學習方法和策略，設計合理的評價指標，制定符合實際的學習進度，選擇感興趣的學習內容，在學習中主動挖掘個人潛力，親身體驗探究的艱辛，收獲成功的快樂。在自主學習過程中，最重要的不是學生的學習結果，而是自主探索、建構知識的過程，每個人都要樹立自主學習、終身學習理念，才能更好地適應不斷變化發展的社會需求。高等教育應著眼于培養學生獨立分析、獨立探索、勇于實踐、大膽創新的品質，著力營造自主式、個性化學習環境，幫助學生學會學習。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htm lfiles/moe/moe_177/201407/171904.htm l.

［2］［美］保羅·康納頓.納日碧力戈，譯.社會如何記憶［M］.上海：上海人民出版社，2000：49.

［3］［蘇］贊科夫.鐘啟泉，編譯.教學與發展［M］.北京：教育科學出版社，1988：103.

［4］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1998：263.

［5］盛群力，李志強.現代教學設計論［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：447-453.

（編輯：楊馥紅）

G642

A

1673-8454（2016）07-0049-03

云南大學教育教學改革研究重點項目（項目編號：2013BZ5）；云南大學重點教改項目（項目編號：WX070142）。