微課設計及其對教師專業成長的作用探討*

馬巧梅，楊秋翔

（中北大學軟件學院，山西太原030051）

微課設計及其對教師專業成長的作用探討*

馬巧梅，楊秋翔

（中北大學軟件學院，山西太原030051）

針對當前缺乏系統的理論指導體系來指導微課設計這一問題，文章在分析微課概念的基礎上，針對微課設計環節對高校教師專業成長的作用進行了深入探討。通過微課設計具體過程，根據微課制作環節的基本步驟展開討論，并分析了各個階段對教師專業發展的作用。

微課設計；教師專業成長；制作過程

一、引言

微課是以微視頻為主要載體，圍繞某個知識點的教學活動而精心設計和開發的可視化微型學習資源。微課制作不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究于一體的復雜系統工作。［1］

好的微課不僅能使廣大學生受益，而且能夠通過微課的制作過程使教師的專業水平得到提高。目前業界還沒有系統的理論指導體系來指導微課的設計，不同的課程知識結構也不同，不能一概而論。

本文通過微課設計具體過程，針對微課設計環節對高校教師專業成長的作用進行了深入探討。

二、微課的制作過程

微課的制作過程基本可分為以下幾個步驟：知識點的選取、教學設計、微課的錄制與合成、反思與修改以及教學使用與反饋。

1.知識點的選取

微課一般是10分鐘左右的小視頻，是圍繞一個知識點展開的完整的教學活動。對于一門課程來說，并非所有的知識點都需要用微課處理。微課程本身短小、精悍、時間長度有所限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。

因此，對于知識結構簡單、目的性強、簡明易懂的知識，可以使用微課；而內部結構較為復雜不易闡述明白的知識，不宜過多地去為了“微課”而走“微課”的形式。［2］

在教學設計時要對整個課程的知識點有統一的掌控，對知識點的難易、課程進度、總課時、哪些知識點適合用微課講解有整體的認識和規劃。

具體實施過程如圖1所示：

圖1 知識點選擇過程

通過這一過程，得到了準備制作微課的一系列知識點，在設計教學進程框架的同時，能夠幫助教師更好地梳理知識脈絡，同時對整個課程有整體框架設計，選取恰當的教學內容進行微課設計。通過這個過程，可以使教師對整個課程的知識點有整體的把握，從而提高教師的專業水平。

在C語言微課制作時，我們選取微課知識點時采用的表格如表1所示：

表1 知識點選擇結果表

表格列出了每章需要微課處理的知識點，這些知識點是每章的關鍵內容，但是又容易用微課來表示。所有的微課均可以采用樹結構的形式放在網站，供學生課后學習，加深學習印象。

2.教學設計

這個環節是根據表1進行每一個微課的教學設計。由于微課時間非常短，但又要求是一個完整的教學過程，所以教學設計非常重要。引入方法要引人注目，講解線索要清晰，收尾要快捷，語言設計要生動有感染力。如何使得主題凸顯，收到良好的課內課外效果，需要反復進行研討。

為了能夠在規定的時間內完成完整的教學過程，必須提前對微課進行設計，寫出設計好的腳本，準備在下一個階段使用。表2是我們準備的“最簡單的C語言程序”微課腳本的部分內容實例。

表2 設計腳本實例

腳本確定后，可以反復修改，直到符合要求。教師通過教學設計的過程，對知識點和教學進度能夠有更好的理解，從而強化了自己的教學能力，提高了教學水平。

3.微課錄制與合成

在微課錄制前，需要根據腳本準備一些素材，比如教學PPT、錄播軟件、麥克風、背景音樂等。

基本步驟如下：

（1）安裝需要的軟件

目前用于錄制的軟件有很多，比如Camtasia、會聲會影等。這些軟件都能同時錄制系統聲音和麥克風的聲音，同時還能對錄制好的文件進行后期的修改和編輯。

（2）根據腳本錄制微課

在錄制前還要考慮錄制畫面的布局、教師在畫面中的形象與位置、背景音樂、講課的語氣和語速以及字幕的大小等。

①教師在畫面中的位置

教師可以在畫面中出現也可以不出現，如果教師在畫面中出現，在畫面中占的圖的比重大小要適中，一般來說盡量站在畫面靠左的位置。同時教師要衣著得體，盡量減少手勢，以免分散學生的注意力。

②教師的講解聲音

語言講解要清晰簡練，親切生動有激情，語速合理不拖沓，控制好節奏，注意不要出現習慣性的口語。

③字幕

字幕的字體大小要合理，持續出現的時間要足夠長，使觀眾能看清楚。字幕和教師講解配合出現的內容要略早于說話的時間，消失的時間要略晚于說話時間。

（3）編輯加工

后期編輯加工很重要，通過軟件可以對錄制好的視頻進行整理，對聲音進行調節。作為教師，需要掌握必要的信息化手段。這個階段以鍛煉教師的教學設計能力和錄播、編輯能力為主。

4.反思與修改

微課制作完成后，教師可以反復觀看，由于觀看和自己講解時的角度不同，完成制作后以學習者的眼光來觀看，可能會更好地發現問題，并提出好的修改方案。通過這一過程可以達到教學反思的目的，通過多次修改的微課，將會更加突出主題打動學生。

5.教學使用與反饋

教學反饋包括學生的學習分析與教師之間的互助。微課完成后可以請同事觀看提意見，從不同的角度進行交流改進。教師同事之間互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，改進教學行為，提高教學水平。［3］另一方面，作為學習主體的學生的意見反饋可以通過課后進行收集，并提取有益的意見進行微課的改進。

三、微課網站建設

為了方便同學們課后學習，課題組開發了基于C/S架構的網絡視頻播放平臺，將微課程的實體內容托管至微課在線平臺，通過網頁播放器和移動端播放器達到課程的展示與分享。

微課在線系統主要滿足三類角色的用戶：

首先滿足教師的需求，在系統中，教師可以方便地發布管理自己的視頻信息，并且與學生進行相關交流與互動。

其次，普通用戶可以瀏覽微課程視頻并且下載相關教學資料。

最后，管理員登錄系統，在系統層控制整個系統的正常運行與維護。

服務器后臺系統實現了本地數據的緩存及維護、客戶端與服務器之間的數據交換功能。微課在線后臺采用非刷新式異步數據提交，通過Ajax方法中的Json進行通信。服務端以Struts作為接收容器，界面設計采用成熟的EasyUI前端框架，并采用Ajax和jQuery技術。

通過XMAPP搭建了本地論壇系統，以便用戶和老師進行溝通，對微課程的討論、對老師的評價、對網站的評價，都可以方便地在論壇子系統中實現。教師通過收集反饋的評價，對微課進行調整和修改。

四、結束語

微課程作為一種新興的教學資源，吸引了大量的教師加入研究。但目前還沒有很好的實證來研究應該如何設計、開發與實施微課程以及微課與教師成長的直接作用。

本文通過微課設計的幾個步驟和具體細節，分析了各個環節對教師專業成長的作用。為了完成這幾個環節，筆者設計了專門的網站進行微課展示和問題反饋，旨在與眾多教師一起為微課在教師專業成長中的作用和方法進行有益的探索。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，217（4）：36-41.

［2］夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究和反思［J］.中國信息技術教育，2012（11）：12-13.

［3］劉海華，楊飛，焦偉婷等.微課程促進教師專業發展的機制與策略［J］.考試周刊，2013（71）：13-15.

（編輯：李曉萍）

G642

A

1673-8454（2016）04-0059-03

2014年中北大學高等教育教學改革研究重點項目“微課程及其在大學教師成長中的作用研究”（編號：201413）；2015年山西省研究生教學改革項目“軟件工程學科全日制專業碩士課程體系改革研究與實踐”（編號：2015JG10）。