混合式學習環境下的小組學習設計與應用研究*

2016-10-18 07:09:56王丹華劉敏昆孟寶興

中國教育信息化 2016年4期

王丹華，劉敏昆，孟寶興

（1.云南師范大學信息學院，云南昆明650500；2.云南師范大學民族教育信息化教育部重點實驗室，云南昆明650500）

王丹華1，劉敏昆1，孟寶興2

（1.云南師范大學信息學院，云南昆明650500；2.云南師范大學民族教育信息化教育部重點實驗室，云南昆明650500）

小組是進行混合式學習的基本單位，是聯接自主學習和集體學習的紐帶。文章對混合式學習下的小組學習進行了設計研究，主要內容包括小組結構設計、小組任務設計、小組活動設計和小組評價設計等，并以《大學生計算機基礎》課程的混合式學習為載體，進行了小組學習的應用研究。

混合式學習；小組學習設計；應用

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章重點談到了加快教育信息化進程，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。［1］

混合式學習是目前國內外研究的熱點，相較于以知識傳授為主的傳統課堂教學具有明顯優勢。［7］進行混合式學習的前提是學習集體的組成，我們在實際教學中發現小組是重要的學習集體，無論是課上匯報還是課下討論都與小組分不開。

二、混合式學習下的小組學習

1.混合式學習

所謂blending learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢綜合起來，［2］在合適的時間地點采用合適的學習技術為不同學習風格的人提供支撐以達到最佳的學習效果。［3］混合式學習利用現有的學校課堂教學和網絡教育資源，旨在培養學生的自主學習能力、團隊合作能力及解決實際問題的能力。［10］

2.混合式學習中的小組學習

小組學習將傳統的大班教學通過分組轉變為小班教學，教師和學生的一對多關系轉換為助教團隊和學生的多對多關系。［4］學生首先利用平臺中的教學資源進行自主學習，在自學過程中遇到的問題通過小組討論進行解決，小組討論仍然解決不了的反饋到平臺上，再由教師進行解答。線下包括課上和課下，課上小組匯報、在教師引導下進行小組協作學習；課下由每個小組的助教帶領進行小組討論和學習。小組學習的功能有：激發學習興趣，端正學習態度；促進自主學習和網絡學習；培養協作能力、語言表達能力等。［8］

三、混合式學習環境下的小組學習設計

1.學習小組成員結構設計

組長的選拔：組長作為小組的活動組織者，將直接影響小組的表現，［5］可根據教師制定的組長標準進行競選。組員能力相當的小組可采用組長輪流制。

組員的劃分：在分組時充分考慮性別、專業、知識水平、學習風格、綜合能力各因素差異，［9］將不同類型的學生分到一組，組內成員相互學習影響。在學生自由分組之后教師可根據情況微調整。

組員的任務分工：組員的任務分工不僅要結合組員特點，還要結合具體情景和學生特點。為使學生全面發展，每次小組活動角色應根據需要盡量變換，組員角色主要為：組織者、主持者、記錄者、匯報者、補充者和參與者。

下面以實踐時第二組同學為例，具體見表1。

2.小組學習任務設計

混合式學習環境下的小組學習以任務為驅動，整個課程學習中，每周會布置相應的小組任務，注重考察學生解決問題的能力。小組任務是小組學習中重要的組成部分，也是考察小組的一項重要指標。小組任務的完成質量客觀反映出小組課下花費的時間精力、小組成員整體的知識技能水平和相互間的協作能力。小組任務是根據課程內容和生活經驗進行設定的，通常是綜合性的任務，任務要做成PPT在課堂上進行匯報分享。

表1

下面我們以學習office軟件時的小組任務為例，見表2。

表2

3.小組學習活動設計

如果沒有找到幾個關鍵詞的基本特征，很容易造成選取關鍵詞后各自為營，獨立成段，不能形成有機關聯。如上文的云浮高二期末考試作文，容易寫成一段寫“拼搏成就成功人生”，一段寫“貢獻成就成功人生”，而兩段之間缺少兩個關鍵詞統一于一身的聯系點，這樣就難以完成“形成有機關聯”這一任務，作文往往也難以取得高分。

根據教育目標分類理論將知識分為知識型、技能型和能力型，學習活動依據不同的知識類型設計也不同。針對知識型內容注重學生對知識的理解內化；針對技能型知識，小組學生會被“放置”在真實的問題情景中，通過提出問題、分析問題、解決問題進行學習；針對能力型的知識一般是在課下小組學習中完成，注重綜合能力的培養，主要活動設計示例如表3所示。