構建積極的教師行為文化

李紅英

一個學校的發展，教師隊伍的建設尤為重要。打造一支高素質教師隊伍，必須構建積極向上的教師行為文化。心理學理論認為：當人的需要具有某種特定目標，而且這種目標又具有現實性和可行性時，他的行為就會表現得積極而又主動。因此，學校要根據自身情況，重視培養教師文化，激勵教師不斷提高專業水平，從而打造一支高素質的教師團隊。

構建愿景，激勵發展

“一個學校的教師共同持有的對未來希翼的景象，創造出眾人一體的感覺，并使這種感覺遍布到整個學校活動中，從而使整個感覺融匯起來”，這就是學校愿景。武漢市武昌區余家頭小學以傳承六十年辦學積淀為基礎，站在未來教育的高度思考今天的教育。開展以“我心中的學校”為主題的探討，讓全校教師主動走進學校文化建設中，共同推動學校發展。在大家的交流、碰撞中，形成了學校共同發展的愿景，即“每個師生都有自己的潛能與特長，都能成為新星”。在共同的愿景中，在“新星教育”的空間里，培養教師高尚的人格魅力、積極進取的團隊精神、豐厚的教育智慧，實現教師的快樂卓越，同時培養學生知禮儀、有愛心、能交往、會創造的品質和能力，以師生的共同發展促進學校的發展。

選擇方向，適應發展

培育教師文化，就要把脈教師的教學現狀與特色，促進不同類型、不同層次的教師專業發展。為此，學校專門制定教師專業發展問卷，制定個人發展規劃（分為一年、三年、五年）。通過問卷讓每位教師分析自身優勢、缺陷、能力、興趣，以及需要外部提供什么幫助等，從而讓教師正視自己。通過制定合理的發展目標，讓教師為實現個人目標而奮斗。

學校根據實際情況把教師的發展大致分為兩種類型：教學型和研究型。對于教學型教師，我們開展課堂教學研討、個人教學特色提煉、大型教學活動“研磨教法，擦亮新星”展示等，為教師提供成長的舞臺。對研究型教師，學校以教科室、德育室為依托，抓住學校毗鄰高校的優勢，邀請湖北大學和華中師范大學的教授組成專家指導團隊，以“導師引領+自我研修”的方法促進教師理論與實踐研究能力的不斷提升。對于研究有成果、教學有風格的教師，學校還要將他們的研究成果編輯成冊，展示他們的特色，激勵他們不斷地為自己的專業發展而努力。

尋找途徑，促進發展

“教而不研則淺，研而不教則虛。”近年來，學校營造“科研促教研，教研促教改，教改促教學”的教師文化，非常重視教師教科研能力的培養，并為教師開辟了多種途徑。基于各種教師專業發展的不同需要，學校堅持靈活的研究方式，讓教師在研究中成長，在研究中發展，在研究中尋找職業的幸福感，在研究中實現自我。

主題研究——讓研究更接地氣。主題研究立足于解決教育教學中存在的實際問題，具有顯著的指向性、應用性，所以在主題研究中，教師既是研究方向的決策者、規劃者，也是研究活動的實踐者、參與者。

近幾年，學校要求每一位教師都要根據共同的愿景、共同的研究方向和共同的研究主題，結合自身教學實際進行研究，引導教師把科研的重點定位于解決教育教學問題。因此，研究主題的選取都是教師們在教學中的真問題，帶有強烈的“泥土”氣息，這就把科研與教研內容整合為一個整體，使教師們從中懂得了如何用科研方法解決教研問題。例如，班主任角色如何正確定位，心理偏差學生如何教育，嚴格管理與民主管理的“度”如何把握，課堂教學中師生關系如何處理等等，這些問題都是教育教學第一線中常常遇到的，是最具實際意義的問題。教師們從紛繁復雜的教育教學中發現問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的課題展開研究，從積累資料開始，在實踐中進行學習并不斷反思改進，形成規律，最終上升到理論高度。

跨學科研究——讓研究更顯張力。教師群體根據不同的研究興趣和方向，就某一共同感興趣的問題進行研究。這種研究沒有學科、年級的限制，只需在同一時間、同一地點探討共同的教學話題。在這種研究中，教師們可以根據本學科的特點、自身優勢，在對話交流中對存在的問題進行深度研討，實現經驗共享，讓參與者在和同伴的思想碰撞中受到啟發，迸發靈感，使研究更具張力。

此外，我們還特邀華中師范大學的陳佑清教授，湖北大學的曹樹真、葉顯發教授以及市區科研室的專家們作指導，與學校各科骨干教師一起探討學科共同話題。參與教師涉及到各門學科、各個年級，教師們在研究中結合教學和學生實際，交流自己的思考。專家的引領和教師們思想的碰撞，讓教師們打開了思路，促進了教師專業成長。

小課題研究——讓研究更顯個性。為了促進教師專業素質的發展，在工作中，要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護“小”課題研究的“自我化”傾向性，個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。同時，注重成果評價多元化。由于教師個體研究能力的差異性，課題研究成果的評價定位各不相同。學校根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對于自己研究結果的表述，不追求高深的理論闡述，用自己的表現方式來展示成果。提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗，體現自己的特點。

教師培訓——讓發展更主動。“培訓是教師最大的福利。”學校充分利用培訓、進修學習、名師引領等多種方式激勵教師成長，根據不同類型的教師需要，不同層次的專業發展，實施人性化的教師發展工程。除了最基本的師徒結對工程，還有博學修身工程、打造名師工程和游學交流工程。

博學修身工程。讀書、進修是促進教師成長的學習活動。學校開展每月讀書活動，分享專家智慧，交流讀書體會，教師在閱讀中提升品位，豐富自我。同時，鼓勵教師深造、資質培訓，夯實文化底蘊，保障專業能力提升。

打造名師工程。學校以各級學科帶頭人、名師評選工作為契機，做好學校名師梯隊建設，做好名師培養與選撥機制，建立起“普通教師——校級學科帶頭人——區級學科帶頭人——市級學科帶頭人——名師”的良性循環培養模式。充分利用課堂教學大賽、教師研討、教育科研課題研究等活動為他們壓擔子、搭臺子，展示實力，亮出名氣。

游學交流工程。學校根據教師的專業發展規劃以及教師自身的愿望、工作態度與工作成績，組織校本培訓、外出聽課、進修學習、游學訪問等活動，真正給想干事、能干事的教師機會與舞臺。擴展了教師的視野，更重要的是建立起教師專業發展的激勵機制，實現教師的不斷發展。

師本化發展——讓成長更持久。“師本化”發展源于教師發展的內在需求，是以教師為研修主體，通過教師對教育經歷的觀察、體驗、審視、反思和改進，促進自身專業成長的研修過程。可以說“師本化”發展是研究型教師發展的最高境界，它激勵著教師在研究中實現自我管理與自主發展。

近年來，學校為了給教師專業發展提供幫助，促進教師自主學習，每學期為教師購置理論方面的書籍，并為每個教研組訂閱學科類雜志。學校定期舉行教師讀書交流會，引導教師將讀書的感受及時地與同事分享交流。現在，讀書會已經成為教師們主動學習的動力，成為思想交流的平臺，成為學校文化的一個亮點。在知識文化積淀的同時，還鼓勵教師自主提升。學校充分運用導向策略，實施目標設定與過程管理，有效激勵教師在研究中的主體意識，通過教師個人專業成長目標的設定促進教師自主管理和自我提升，在指導教師自主提升的同時，根據教師個人成長規劃，分階段檢查成長情況，從而讓教師專業成長落到實處。

（作者單位：武漢市武昌區余家頭小學）

（責任編輯 周 群）