“三式”打造同步課堂

楊昌福

恩施市自開展湖北省教育信息化試點工作以來，積極開展以“互聯網+優秀教師”為主要內容的同體式、支教式、協作式互動同步課堂試點探索，幫助教學點和薄弱學校開齊開好國家課程，全市17個鄉鎮街道辦事處的22所優質小學分別與22個教學點建立了互動同步課堂，形成了具有恩施特色的“恩施三式”。即，“同體式”互動同步課堂突出解決教學點開不了課的難題，“支教式”互動同步課堂突出解決農村薄弱學校缺乏師資開不好音樂、美術、英語等薄弱學科課程的難題，“協作式”互動同步課堂突出解決學校之間跨校教師培訓和教研難題。

加強組織領導。市教育局成立以局長為組長，其他班子成員為副組長，基礎教育科、信息化推進辦公室、研培中心等相關科室負責人為成員的“同步課堂”管理與應用領導小組。形成了發展規劃科、財務科負責協調并落實建設資金，基礎教育科統籌推進，信息化推進辦公室具體實施，市研培中心、教師管理科等部門推進應用和培訓教師，教育督導辦公室負責績效評估，審計科、監察科審計監督的同步課堂建設、管理與應用機制。2013年以來，市教育局召開了4次以現場參觀、課例示范、經驗交流為主要內容的教育信息化應用推進會。

強化應用管理。建立網上巡查制度。將“同步課堂”應用課表上傳至同步課堂管理平臺，學科教研員根據課表，每周網上巡課2至3次，每月將巡課情況在全市通報。落實雙向管理制度。堅持雙向備課，建立主教教師（主教課堂教師）主備、助教教師（遠端教室教師）輔備備課制度。同步課互動教學活動結束后，主、助教師分別填寫“同步課堂”雙向教學記載，相互交流。落實“同體式同步課堂”雙向質量監測，開展日常單元同步檢測和期中、期末統一檢測，進行整體分析。堅持設備故障處理預案制度。

建立激勵機制。激勵教師組織互動教學活動。落實主教教師工作量（每承擔一次主講教學任務，按增加兩個課時的工作量納入績效工資考核）；把“同體式”遠端學校班級教學質量提高水平納入績效工資考核，按提高系數為主教加分；對在“同步課堂”應用活動中成績突出的單位和個人給予表彰和獎勵；對參與全市和上級部門同步課堂展示活動的教師予以教研成果認定，并頒發證書；承擔同步課堂主教教學任務的教師，兩年內累計課時達到150節，視為農村支教一年；優先組織同步課堂優秀主教教師參加國家、省、州組織的高端培訓；將同步課堂任務完成情況納入教師繼續教育學分管理，同步課堂主教教師每承擔一次互動同步課堂教學活動，記一個學時的繼續教育學分。明確助教教師職責要求。將教學質量納入助教教師業績考核和教師績效工資考核；將助教教師備、輔、改、考、析等過程，納入教師業績考核和教師績效工資考核。落實輔教教師工作量。同步課堂主課堂學校，同步課堂輔教工作量納入技術管理員總工作量統籌考慮。實施學校雙向目標考核。將各鄉鎮（辦）“同步課堂”學校，作為學校共同體，實行責任目標雙向考核。“同步課堂”管理與應用考核不合格的單位，不得評為先進單位。

加強應用模式研究。開展課題研究，探索同步課堂應用模式。開展鄉鎮優質學校與教學點之間“同體式”同步課堂教學模式研究；開展城鄉學校之間“支教式”同步課堂教學模式研究；開展鄉鎮學校之間“協作式”同步課堂教學模式研究；利用同步課堂，開展家庭教育培訓、家長觀課議課等活動研究；圍繞同步課堂管理與評價，開展同步課堂績效評價研究。

將“同步課堂”與“教學點資源全覆蓋”有機結合。“恩施三式”在幫助教學點和薄弱學校開齊課程的同時，更重要的作用在于引領教學點和薄弱學校教師，改變教學觀念，學會信息技術與教育教學深度融合的技巧，為教師和學生提供互動的舞臺。“國家教學點資源全覆蓋”項目為教學點教師提供了系統的數字資源，恩施市在實際應用中將“同步課堂”與“國家教學點資源全覆蓋”應用有機結合，相互補充，有效地保證了教學點開齊、開足國家規定課程，開辟了教育精準扶貧的新途徑。

（作者單位：恩施市教育局）