引導踐行善的生活方式

陳艷平

道德的意義不能止于行為規范層面，更應該是一種精神的安頓，是人生價值的成全和完善，“善”的生活方式的建構。

首先，教育者要引導學生認清生命的本質。一切社會問題源于教育問題，但不全然是教育能解決的。教育者應該深思——教育，尤其是對學生的教育，問題到底出在哪里，過于注重在當前教育體制下的知識教育，教育目標指向單一，而對于學生是具有人的思維和意識的生命視而不見，把學生當成接受知識的、毫無個性差別的工具，而不是活生生的、獨具特色的生命個體，忽視生命教育，忽視對生命的關懷，應該是生命教育缺失的根源。

其次，教育者要創造一切條件引導學生實現生命的全面發展。學生只有實現個體的全面發展，在發展中實踐道德，踐行“善”的生活方式，才能循序漸進地體驗道德價值存在感，實現個體生命的完善，挖掘生命的至高價值。而人——所有時代的人和生活在不同文化中的人，永遠面臨一個問題——如何克服孤獨感，如何超越個人的天地，如何實現與社會其他生命個體的大同。作為初始進入社會化的兒童更要回答這個問題，學生個體生命能發展到何等高度，取決于回答這個問題的程度。教育者要創造一切條件，讓學生個體生命與其他生命實現大同，最主要的途徑是發展集體、凝聚集體的核心力量，讓學生充分體驗到與集體結合，同呼吸、共命運的感受，在集體中贏得朋友和對他人施加影響，在集體中發展自己，踐行道德，發現并實現自我生命的價值。

同時，教育者還要引導學生熱愛、珍惜一切生命，認識到所有的生命都是平等的。“人永遠不應該是實現他人目標的工具，人本身就是一個目標，而不是他人的工具，所有的人都是平等的。”教育者要秉承平等的理念，引導兒童形成所有生命平等、所有人格平等的思維，培育學生健全的人格。在人格平等的背景下，學生的個性才能真正自由和解放，實現真正意義上的個性發展。

再次，教育者要引導學生讓愛成為一種重要的社會態度。馬克思認為，當個人的全面發展成為所有人的全面發展的條件時，愛才會成為一種重要的社會態度。

學生在自我得到不斷發展的進程中，教育者要讓每個人在集體中發揮自我價值，踐行道德和實現道德價值，培養學生愛他人的能力，在愛中實現人與人之間的統一。

在愛他人和被他人愛中，學生才能努力發展自己的全部人格，并以此達到一種能創造性地愛的持久的傾向，才能有愛的能力，并在愛中獲得生命存在意義的詮釋，得到精神上的滿足，在愛中踐行道德、發展道德、體驗道德。

教育者必須具有強烈的社會責任感和道德使命感，把學生從原始生命本能所具有的孤獨感中解救出來，創造一切條件，讓學生感受生命，體驗生命，完善人格，全面發展，發展愛的能力，在生命的完善中，踐行道德，發展道德，在道德的發展中，讓愛成為一種社會態度，建構“善”的生活方式。

（作者單位：應城市蒲陽小學）

（責任編輯 周小益）