校本課程開發的對策與途徑

張文瑞++++熊婧

摘 要：校本課程具有相應的獨特性、獨立性以及針對性，這決定了每個學校應根據自身的特征設制課程。而課程組織是其中較為重要的一個步驟，能夠影響校本課程開發的成效。本文通過研究課程開發中的課程組織邏輯，探討校本課程開發的有效途徑。

關鍵詞：校本課程開發 課程組織邏輯 分析探索

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程開發的主體是以學校的教師為主，教材編寫組通過對學校學生能力、學校性質、學習內容、社會發展局勢、國家規定等進行綜合探討，進而確定課程內容和形式。校本課程組織邏輯一般是根據課程內容本身所具備的特征，通過結合本校學生學習狀態、教學進展、學生興趣以及課程重點進行研究，確定課程開發的方向以及內容的一種內在規則。

一、校本課程的概念和意義

校本課程開發是各學校在對自身的教學性質、教學方向、國家要求的教學內容探討的基礎上，進一步研究學生的學習能力、社會的發展趨勢、時間安排以及學生的興趣等，進行課程的改進、增加以及豐富，讓學生在固定的時間內，盡可能多地學習知識，提升學生的學習能力及學習層次，為培養全面發展的人才提供基礎。

校本課程組織邏輯是校本課程開發過程中，在課程組織階段需要根據相關課程的特征，最終確定教學計劃的過程。課程組織是一項較為復雜的工作，既包括一門課程內部各單元的合理組織、教學內容安排，也包括全部課程的安排以及融合式教學。校本課程組織需要考慮多方面因素，操作相對復雜，因此組織者要在該過程中注意課程間的差異性，理清相應的層次，權衡重點，全面把握，進行相應的探究。

校本課程對于學校教學的推進作用，具體體現在能夠最合理地利用時間，通過不同課程性質的交替安排，減少學生的疲憊情緒以及對普通課程的反感情緒，能夠較好地調動學生的學習積極性，調動教師的教學熱情。同時，讓學生在豐富的校本課程內容中找到自己感興趣的部分并進一步發展，對于學生的特長發掘有較大的促進意義，對于學校整體教學質量提升以及深入發展有實際的促進作用。

校本課程開發是現今各學校非常重視的一項內容，這也是由于現代社會對于人才需求的方向所決定的。校本課程開發的方向之一就是能夠與社會接軌，要關注社會亟需人才和各行業的發展趨勢，設計出符合社會需求的校本課程教材，讓校本課程體現更大的價值，這對于學校的內涵發展有實際的意義。

校本課程的引入能夠進一步促進一般課程的教學進展，同時使各課程之間的聯系更為緊密。校本課程的內容大多較為新穎，學生興趣較高，并且其中蘊含一般課程的內容，通過關聯性教學，能引發學生的深入思考，并融會貫通，讓學生的學習信心得到發展，學習習慣得到相應改進，這對于進一步促進學生整體學習能力、學習積極性以及創新能力有實際的作用。

好的校本課程適合于特定學校的實際校情，能夠保證學校教學質量、教學效率，而且能夠有效避免出現各學校發展不平衡的情況，對于我國整體教育的平衡發展起到一定的促進作用。

二、校本課程開發中的問題

校本課程開發并非一帆風順，各學校在開發過程中所遭遇的問題不盡相同，但基本上都存在以下問題。

1.課程組織邏輯不合理

校本課程開發過程中存在的主要問題就是課程組織邏輯較混亂，存在不合理之處。許多學校在校本課程組織過程中沒有很好地理順課程內容和邏輯，導致各單元之間缺乏有機的聯系，乃至無法形成階梯式教學模式，無法形成穩固的基礎，也就無法逐漸深入教學；對于各科課程之間的邏輯也沒有進行很好的研究，在各科組織過程中沒有進行較好的取舍，導致課程組織中調節學生情緒的作用無法發揮，并且無法發揮各科之間的相互促進效果，這對于進一步推動校本課程開發不利。

2.教師整體素質有限

校本課程開發的主體一般是學校教師，通過研究分析發現，教師整體素質不高是導致校本課程開發效果不佳的主要原因之一。學校的教師一般對校本課程涉及的知識較為欠缺，缺乏校本課程的開發能力，視野和思路都不夠開闊。而且校本課程組織開發者之間往往意見難以統一，導致最終的校本課程開發結果不合理。此外，學校缺乏對教師進行相關的系統培訓，導致教師無法對校本課程進行科學合理的設計，無法對學校教學生態以及學生情況有一個全面的認識和把握，導致校本課程開發的結果與現實較為不符，使得校本課程的價值大打折扣。

3.課程開發方向偏離

校本課程開發存在的另一個問題就是開發方向的隨意化，即學校在校本課程內容選擇過程中出現的隨意現象。出現這一問題的主要原因就是學校較為重視眼前利益，而沒有真正從落實素質教育的角度著眼，校本課程內容選擇的方向往往還是要最終有利于提高學生的學習成績，提高學校的整體教學表現。這樣的校本課程就忽視了學生的綜合素質的提高，偏離了校本課程開發的本來目的。這對于校本課程開發質量的進一步提升較為不利，對于學校的內涵發展也不能起到實質性作用。

三、校本課程開發的策略

1.確定校本課程開發的方向

社會發展過程中具備發展前景以及價值的產業方向較為多樣，學校為了迎合社會需求，難免會出現顧此失彼的現象，導致校本課程設計效果不理想。針對這一現象，學校在校本課程開發過程中首先要找準定位，然后根據合理的課程組織邏輯，根據學校校情，學生的個性、學情，以及國家課程等進行綜合分析，組織合適的內容，以對于學生的將來發展有實際的促進作用。

2.確定校本課程開發的組織邏輯

校本課程開發中的課程組織邏輯是校本課程開發中需要重視的關鍵點，因為其對于校本課程開發有實際的促進作用。校本課程組織主要原則就是課程要存在交替性，即理論性與實踐性的交替、娛樂性與學術性的交替等，讓學生能夠在此過程中充分獲取放松的空間。同時，在交替選擇過程中需要考慮的就是各科之間一定要存在關聯性，各科教學的步驟要存在同步性，相互協調，讓學生能夠輕松掌握一般課理知識和校本課程知識。

3.確定校本課程開發的綜合內容

校本課程開發過程中需要提高教師對校本課程的認識，提升他們的專業水平。同時，要調整編寫者的結構，將經驗豐富的與創新觀念強的分為兩組，將與學生關系更為密切的分為一組，這樣通盤考慮，理論和實踐結合，就能夠提出較為科學和統一的方案。再將三組的結論進行融合，限定課程數量，讓三組選出代表進行充分的討論，在此過程中，需要全面地考慮課程組織，提出單門課程的內容選擇、編排方案以及所有課程融合的課程組織方案，設計好流程，對于其中課程內容安排不妥當、課程組織邏輯不合理、缺乏通盤考慮的部分進行刨除，以獲取并確定最佳方案。

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