用“雕刻家的視角”看教師發展

賈憲章

有位朋友去拜訪雕刻家。雕刻家從一堆未經雕刻的樹根中隨意抽出一段，問：“這像什么？”朋友看不出像什么，便說“樹根唄”。雕刻家拿出刻刀在樹根上雕刻起來，不一會兒，原本什么都不像的樹根竟成了一匹躍躍欲馳的駿馬。朋友問：“拿到一段樹根，是不是你想雕什么就是什么呢？”“不是的，雕刻前看樹根像什么，像駿馬就雕刻成駿馬，像耕牛就雕刻成耕牛。如果像駿馬偏要強行去把它雕刻成耕牛，不僅無法雕出像樣的作品，甚至會完全毀掉一段好好的樹根。雕刻家要具備一雙慧眼，要一眼就能看出事物的原貌和本質，順著其原貌和本質加以雕刻，才能事半功倍，做出成功的作品……”

這就是雕刻家的視角，能“看清差異”，看得懂雕刻對象的不同本質，也能看得到充分張揚其個性的方法和途徑；能“尊重差異”，準確理解雕刻對象的成長意愿，也能在具體實踐中趨利避害，引導其趨向完美。這樣的多元視角是一名雕刻家必須具備的素養，也是產生一件雕刻名品的關鍵。

其實這樣的多元視角也是學校管理者應該具備的素質，是讓教師們實現專業發展、幸福成長的關鍵。這就是說，作為學校管理者在推動教師專業發展的具體實踐中，應該多借鑒、多嘗試“雕刻家的視角”。

教師專業發展需要管理者用“雕刻家的視角”去“看清差異”。教師的學識不同、個人喜好不同、成長的意愿不同，如果不看清差異而硬要“一刀切”，要求他們同步發展，自然難見成效。聰明的管理者可以借鑒“雕刻家的視角”，看清楚、看明白教師專業發展的差異需求。一是要“近距離看”。管理者只有像雕刻家反復端詳要雕刻的樹枝那樣近距離觀察每一位教師，才會準確掌握他們的各種信息，才會看清他們的獨特之處，才會知曉他們專業發展的不同需求。二是要“換位置看”。管理者應該多一些“換位思考”，多用教師們的視角去思考教師專業發展工作，才會真正地理解教師的特殊要求，才會想明白“因需給力”在教師培養過程中的優勢所在。

教師專業發展需要管理者用“雕刻家的視角”去“適應獨特”。既然教師的專業發展都有自身的獨特之處，管理者在具體實踐中主動適應，才會讓“獨特”及時轉化成一種積極的培訓資源。一是在評價上自覺“適應獨特”。要直面并尊重教師們在成長過程中的獨特，在評價過程中多使用幾把有效的尺子，多搭建幾種風采展示平臺，讓教師們成長中的“獨特”都能得到及時肯定、即時激勵的機會，可以持續迸發出進取的動力。二是在推進過程中主動“適應獨特”。要正視并允許教師們在成長狀況上的獨特，通過種種措施的有力推進，讓盡可能多的教師通過努力體驗、享受到專業成長的成就感和幸福感。三是在完成工作后善于“適應獨特”要進一步優化并不斷調整激勵方式，用這些迅速成長起來的教師群體做榜樣去激勵那些后進者，發揮先進者的自身優勢來幫扶、帶動，讓每一位教師都可以尋找到適合自身成長的“獨特途徑”，使之達到最大化。

教師專業發展需要管理者用“雕刻家的視角”去“優化個性”。管理者既然清楚每位教師的個性特長和發展潛能，只有多借鑒雕刻家的做法，多做一些“引導工作”、多下一些“烘托功夫”、多做一些“勾勒動作”，不斷優化“個性發展”“差異發展”，才會有效地幫助盡可能多的教師在專業成長上實現自我蛻變。一是管理者要放大“個性優勢”。只要發現教師個性發展中的具體“閃光點”，就要及時給予諸如專家指導、伙伴輔助、平臺構建等各種有效幫助，盡快使“閃光點”形成“閃光帶”。二是管理者要豐富“風采舞臺”。要讓每一種教改實踐都是教師專業化成長的“練武場”“競技臺”，借此喚醒他們自我發展的內在動力，讓他們自主參與到可以幫助自己快速成長的教改實驗中去，自覺投身到可以展現個人魅力的課堂活動中去。只有教師們可以清楚地看到學生在有效汲取教育的營養，得到和諧主動的發展，才會感覺到自身在成長和成長的價值，才會滋生出職業的幸福感。

在教師專業發展中，“雕刻家的視角”可以為管理者帶來更多不同的思考方式，讓管理者從這個視角里看到更多新鮮的東西，幫助管理者更加有效地優化自身的管理。

（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學）