邁好四步，享受閱讀的愉悅

夏瑛

課外閱讀對(duì)語文教學(xué)效益提升、學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要作用毋庸置疑。很多教師也都采取了有效的方式促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。但與一般性家庭相比，外來民工子女由于地域差異、學(xué)歷層次、自身理念的不同，主要呈現(xiàn)出興趣廣泛、內(nèi)容單一、時(shí)間較少、能力有限等狀況。因此，教師應(yīng)該根據(jù)外來民工子女課外閱讀的現(xiàn)狀從以下方面著手，建立相應(yīng)的機(jī)制，提升課外閱讀的整體性質(zhì)態(tài)。

一、關(guān)注動(dòng)力，在拓展中激發(fā)興趣

由于從小受環(huán)境影響，很多外來民工子女在課外閱讀方面沒有形成良好的習(xí)慣。如果僅僅機(jī)械、刻板地直接要求，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸情緒。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐來說，并不能起到形成終身有閱讀能力的作用。據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生有著較為鮮明的自主意識(shí)，喜歡在自我思維的支撐下，去享受屬于自己的體驗(yàn)旅程。這就要求教師要以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上進(jìn)行知識(shí)和閱讀的推進(jìn)、拓展。一旦孩子對(duì)某一種項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，學(xué)生自然就會(huì)生發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力。

例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，教師緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本中對(duì)法布爾癡迷程度的描寫。學(xué)生已經(jīng)從內(nèi)在意識(shí)中對(duì)其產(chǎn)生了敬佩之情。此時(shí)，教師順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知思維，向?qū)W生推進(jìn)了法布爾編著的《昆蟲記》，學(xué)生則表現(xiàn)出較為濃郁的興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在順勢(shì)出示了很多名人對(duì)這本書的介紹，學(xué)生興趣更為高漲。通過后來學(xué)生的閱讀實(shí)踐來看，學(xué)生整個(gè)的閱讀質(zhì)量很高。這與教學(xué)中教師借助課堂教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣有著極大的關(guān)系。

二、聚焦方法，在指導(dǎo)中筑造能力

由于外來民工子女一直缺少相對(duì)系統(tǒng)的閱讀實(shí)踐，他們?cè)谡n外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法上存在著巨大的漏洞，導(dǎo)致了效益的最低化。這也在某種程度上決定了我們對(duì)于外來民工子女課外閱讀的指導(dǎo)，理應(yīng)從學(xué)生的閱讀實(shí)踐出發(fā)，給予其方法和策略上的幫扶。而在這一過程中，教師應(yīng)該從他們實(shí)際的區(qū)域特點(diǎn)出發(fā)，先為學(xué)生推薦情節(jié)性相對(duì)簡(jiǎn)單、趣味性相對(duì)較強(qiáng)的文章。在這類文章的閱讀中，教師也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

例如在指導(dǎo)閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)，教師就緊扣這本書的特點(diǎn)，即以簡(jiǎn)短深刻的故事加上簡(jiǎn)明扼要的述理，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行批注。而在閱讀中，學(xué)生就不再僅僅關(guān)注書本的故事情節(jié)，而將內(nèi)容更加關(guān)注到內(nèi)容的形式上，從而更好地在認(rèn)知文本的過程中形成自我的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

在閱讀古典名著《水滸傳》時(shí)，教師則為學(xué)生設(shè)置了人物形象的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在結(jié)合某一人物的具體事件中感受人物的形象特點(diǎn)，從而更好了解一百零八將的特點(diǎn)，提升了名著的閱讀效果。當(dāng)然，不同特點(diǎn)的著作應(yīng)該形成不同的方法。只有方法的不斷注入，學(xué)生的收獲才能更為自主化，才能真正提升外來民工子女的閱讀效果。

三、樹立標(biāo)尺，在示范中明確方向

在學(xué)生課外閱讀過程中，榜樣的力量至關(guān)重要。很多教師在推進(jìn)課外閱讀的過程中，都意識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性。因此，各種形式的親子閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下伴隨學(xué)生課外閱讀的重要方式。但外來民工人員由于自身學(xué)歷水平和認(rèn)知層次的因素，加之他們本身忙于工作，缺乏自主的支配時(shí)間。要想讓他們與孩子進(jìn)行親子閱讀，具有較大的難度。鑒于此，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家校溝通平臺(tái)以及與家長(zhǎng)的交流，力求在家庭中為學(xué)生營(yíng)造良好、安靜的閱讀氛圍，盡可能地與孩子進(jìn)行共同閱讀，從而讓學(xué)生在內(nèi)心意識(shí)中感覺到自己的閱讀并不孤單，從而保障其閱讀的持久性。

在具體操作過程中，教師可以制作親子閱讀的卡片，對(duì)每天閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記載，并簽上家長(zhǎng)與學(xué)生兩個(gè)人的姓名，從而將家長(zhǎng)的閱讀與孩子的閱讀緊密地結(jié)合在一起，并適時(shí)利用班級(jí)中的板報(bào)等陣地進(jìn)行張貼與宣傳。這樣一來，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的閱讀合作就更加明確，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，便可提升課外閱讀的整體效果。

四、注重反饋，在督促中增強(qiáng)信心

每一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能奢望一蹴而就，必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐磨礪，才能更好地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)積累。學(xué)生本身就貪玩，缺乏一定的自覺性，而外來民工子女缺乏相應(yīng)氛圍的浸潤(rùn)、有效的長(zhǎng)期督促，學(xué)生也就難以形成良好的閱讀興趣。這就要求教師在學(xué)校的組織過程中，必須想方設(shè)法消除家庭元素帶來的消極影響，通過有效的檢查督促，激勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，從而提升外來民工子女課外閱讀的整體效益。教師要引領(lǐng)學(xué)生以象棋中小卒子只能邁進(jìn)一步的方式，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)實(shí)地走好每一步閱讀之旅，從而聚沙成塔，在不斷累積中夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，提升課外閱讀的整體效益，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，外來民工子女的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)語文教師而言，這是一項(xiàng)巨大的任務(wù)。但我們可以從培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，通過多種渠道的推進(jìn)與指導(dǎo)，讓外來民工子女真正愛上閱讀，形成閱讀能力。