開放靈活 平穩創新

魏述濤

一、今年高考全國Ⅲ卷理綜生物試題評析

（一）試題評價

1.依標依綱，體現公正。生物試題的題型結構、知識結構和能力要求都符合新課程理念和《2016年全國普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》（以下簡稱考綱）的要求，能夠兼顧我區考生目前使用的兩個版本的高中生物教材，體現了高考的公正、公平原則。

2.結構合理，穩中求新。試題在結構上層次分明，難度比例恰當，區分度較好，與去年相比平穩中有創新。今年的全國Ⅲ卷，無論是選擇題還是非選擇題，都將需要一定思維能力的遺傳題放在了后面，這符合學生的認知過程。選擇題中還出現了組合題、實驗題、遺傳題，非選擇題中有8處生成性簡答題，試題在整體穩定中體現出一定的新意。

3.選材嚴謹，內容科學，體現出對考生的人文關懷。與去年試題材料中多數用X、Y或甲、乙來代替生物或物質名稱不同，今年的試題材料多數來源于教材，圖文匹配，“平易近人”，讓考生有親切感。傳統諺語與生活實際相聯系，讓傳統文化在實踐中得到創新性發展。題干文字敘述簡潔而嚴謹，信息呈現直觀明了，設問指向明確，在一定程度上減少了學生的讀題障礙，在保證較好的信度和效度的同時，體現了對考生的人文關懷。

4.注重基礎，能力立意。以知識為載體，多角度靈活考查能力是本卷的一大特色。重點考查考綱要求的“理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力”，且考查有梯度，基礎性與選拔性相結合，單一性與整合性相結合，體現了“注重基礎，能力立意”的命題理念。

5.答案及評分參考敘述簡潔、科學嚴謹，其他答案可酌情給分，兼顧了答案的唯一性和開放性。

總之，今年的全國Ⅲ卷理綜生物試題是一套開放靈活、平穩創新的好題，對中學生物教學有較好的導向作用。

（二）試題特點

1.滲透學科思想，體現新課程理念，突出對理性思維和實驗探究能力的考查

試題以新課程理念為指導，全面體現了即將開始的新一輪課程改革對理性思維、實驗探究、生命觀念、社會責任等“學科核心素養”的要求，落實了“立德樹人”目標，體現了高考對學生情感態度與價值觀的引領。

理性思維包括直覺思維、形象思維和邏輯思維等諸多思維形式，是科學思維和批判性思維的基礎，強調嚴格的邏輯推理和論證。如選擇題第1題有關細胞膜的考查，幾個選項分別考查了細胞膜的組成成份、物質跨膜運輸方式和分泌蛋白與膜結構的關系，考生可根據所學生物知識直接做出判斷，體現了對考生直覺思維的考查；第6題以親本雜交時F1性狀及F2性狀的數量關系為切入點，呈現孟德爾豌豆雜交實驗過程，考生可通過F1測交實驗的性狀分離比推導出此性狀是由兩對等位基因控制，符合自由組合定律，因此，該題體現了對理性思維中邏輯推理的考查。

試題通過考查考生實驗操作基本技能、對實驗數據進行分析與處理等來體現對考生核心素養中實驗探究能力的考查。如第29題，以測定光合速率為實驗目的得出了一組實驗數據，數據中包含了濕度和溫度兩個實驗變量，考生要對相關的數據進行準確的處理和計算后才能正確作答。

此外，整卷生物試題從對生命系統結構層的基本單位細胞的考查入手，再延續到對生命的個體、群落和生態系統等層次的考查，體現了生命系統層層遞進的學科思想。

2.知識涵蓋廣泛，突出對主干知識的考查

試題涵蓋了考綱要求的必修模塊中“細胞的結構”等11個主題、選修模塊中“微生物的利用”1個主題（選修1）和“基因工程”1個主題（選修3），共13個主題。考查的知識點包括細胞、遺傳定律、變異、育種、生長素、動物激素、人體穩態、群落和生態系統、微生物的分離與培養、基因工程等共19個考點，點多面廣，能夠全面檢測考生對生物學基礎知識的掌握程度和運用能力。從結構上看，試卷對生物知識的考查呈現出分層推進的特征，依次為基礎知識、章節綜合知識、模塊綜合知識，并突出了對主干知識的考查，做到了對主干知識多角度、多題型的靈活考查。如對模塊3中“內環境與穩態”的考查分數高達35分，占全卷生物試題總分的38.8%；對核心知識遺傳與變異、調節與穩態、生態知識的考查分數分別為21分、21分、14分，合起來占全卷生物試題總分的比例為62.2%。

試題緊扣教材，考查考生對基礎知識的掌握程度。如第31題直接改編自必修3中第91頁的問題“食物鏈上一般不超過五個營養級，想一想，這是為什么”。試題對主干知識考查的形式多樣，且立意新穎。如第3、30題都是考查動物激素調節的內容：第3題用選擇題的直觀信息呈現，考生直接運用所學知識即可做出準確判斷；第30題用曲線圖和文字表述同時呈現，考生須對曲線圖進行準確分析后方能完善題目中的文字表述。第6、32題都是對遺傳變異內容的考查，但第6題考查假說—演繹法的應用，第30題考查推理和建構模型的應用。

3.突出生物學科實驗特色，選材多樣且與生活實際相聯系

生物學科是一門實驗科學，核心知識的來源均建立在實驗基礎之上，生物形態結構、生理變化和遺傳規律等都是通過實驗觀察和分析得到的。今年的試題強調了對實驗過程、實驗方法及對實驗變量的分析，突出了對實驗與探究能力的考查。本卷中，有4道題目屬于對實驗的直接考查，選材靈活多樣，分值合計35分，在試題總分中占比為38.9%：第2題是一個實驗方法、原理為題材的組合題，目的是讓考生對模塊知識進行整合，對不同實驗的方法、原理進行比較歸納后作答；第3題是以創新的模式圖形表示植物激素實驗結果，考查考生對科學研究過程中的實驗的掌握程度；第29題以光合作用強度為題材，以數據表格呈現實驗結果，讓考生對實驗數據進行分析和處理；選考題第40題的選材是選修3基因工程中基因表達載體構建內容的插圖，課本僅有一個模式圖，而試題將其演變成三個不同的模式圖，給考生呈現出一個由靜態到動態演變的過程。此外，關于試題選材與實際生活相聯系的，如第6、32題，表面上看是考查基因的分離定律和自由組合定律，實際是呈現孟德爾的豌豆雜交實驗。

4.試題穩中求變，在實踐中發展

與去年的全國Ⅱ卷相比，今年的全國Ⅲ卷在試卷結構上依然沿用“6+4+2”模式，保持了新課標卷的結構穩定性。選擇題增加了組合題和圖形題，改變了模塊知識的順序，將遺傳題放在了第6題的位置；必考題一改以往的實驗題、遺傳題、生理題和生態題的順序，也將需要推理運算的遺傳題放在了最后。以上改變有利于考生在有限的時間內快速解題，既符合考生的認知規律，也幫助考生實現了分數最大化。選擇題仍然以信息直接呈現形式為主，但組合題型的出現讓人眼前一亮。組合題型對考生的知識整合能力要求很高，這也說明試題命制正在向知識綜合性較強的方向發展。材料題第5、30、39題的情境設計貼近生活，簡潔易懂。尤其第30題，該題給出了“酮體是脂肪酸分解代謝的中間產物，其酸性較強”的知識，雖然新課程教材中已經沒有了人體內三大營養物質代謝的內容，但題目中的這個知識點反映了與人體生活聯系較為緊密的一個生理過程，體現了新一輪課程改革對“生命觀念”這一核心素養的關注，一般考生不會出現理解上的困難，輔助以曲線分析便可較快作答。

5.能力要求多樣，強調邏輯推理能力

考綱提出了四大能力要求，即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，其中的綜合運用能力是知識理解、思維探究和獲取信息三種能力的集合，有較好的區分度，可以充分體現高考的選拔功能。全國Ⅲ卷中的生物試題體現為四大能力的梯度考查，即識記、判斷、實驗、推理運算分層推進，側重對綜合運用能力進行考查。如第39題，題目雖來源于微生物的培養與應用中純化大腸桿菌的實驗，但同時考查了考生在培養、稀釋和提純方面的實驗能力。此題最大的創新點在于，課本中并沒有純化乳酸菌這個實驗，需要考生對微生物的培養與應用這一章的知識進行整合，正確獲取題干中給出的信息，并推理分析培養基中加入碳酸鈣的目的，由此可見，該題既考查了考生的實驗分析能力、解決問題能力，又考查了考生運用知識的能力，充分體現了新課標的指導思想。第32題表面看是考查育種知識，實際考查邏輯推理運算能力。全卷試題能力考查分層明顯，能有效地考查考生對生物學原理和概念的使用是否準確、思維是否嚴謹以及表達是否完整。

二、2017年高考生物學科備考建議

（一）教師在研習考綱的同時，要注意對不同版本教材進行比對研究

考綱是命題的指導性文件，它告訴我們高考考什么內容，知識分布的主題和考點具體怎樣。不同版本的教輔資料往往也會在章節的最前面羅列出該部分內容的考綱要求，但這些資料中所說的考綱往往來自上一個年度，未能做到及時更新，所以我們一定要注意以當年頒發的考綱為準。廣西目前使用的高中生物教材有人教版和蘇教版兩個版本，不同版本的教材從教學內容上總體來說區別不大，但還是存在一定的差異，主要體現在落實同一知識點時所采用的材料、方式和方法有別，而且例題、練習完全不同。命題者在出題時會兼顧不同版本教材的特色，取材的視野會更加開闊，所以高三教師應多角度比較各個版本教材的異同，分階段細化學習考綱中所羅列的考試內容。

（二）重視對考試說明和歷年真題的縱向研究，并從歷年考生的答題得失中尋找指導下屆考生復習備考的方向和細節

考試說明是各省（自治區、直轄市）教育招生考試部門根據本省（自治區、直轄市）情況在考綱的基礎上編寫的，是對考綱的細化和補充，其中所附的例題甚至可以明確“告訴”我們，高考是以什么形式呈現知識和能力要求的。所以，相對來說，考試說明比考綱更具針對性。雖然每年的考試說明往往只是修改幾個字或者變動了一些例題，但我們在備考時依然要對這些變動予以充分重視，充分挖掘變動中隱含的信息。今年考綱與考試說明同去年相比，內容上沒有大的改變，但考試說明在例題的選擇上有所改變，所選例題對能力考查的要求層級更高。

除了對比研究歷年考試說明，教師還要注意整理研究近幾年新課標全國卷及地方卷中的優質試題，優先選擇全國卷，其次才是地方卷。高考真題的最大優勢是質量高。對比分析去年新課標全國Ⅱ卷理綜生物試題第30題關于甲狀腺激素的考查與今年新課標全國Ⅲ卷理綜生物試題第30題關于胰高血糖素和胰島素的考查，可以發現：從學科思想角度看，兩題所考查的都是個體層次上的生理知識；從模塊角度看，兩題所考查的都是必修3人體穩態的內容；從能力角度看，去年側重考查的是識記和知識應用能力，屬于章節內知識的整合，而今年側重考查獲取信息和綜合運用能力，更注重對知識運用能力的考查。也就是說，兩題對個體生理知識的考查都是以動物激素知識為載體的，只是能力立意不同，今年對能力考查的要求較高。鑒于此，各校在備考時應充分發揮團隊的力量，對近三年的高考真題按學科層次、知識模塊和考查能力進行列表分析，并通過對比歷年高考真題的知識考點與能力考點，總結高考的命題規律及試題特點，對主干知識與重點考查的能力進行強化訓練，提高復習的針對性。

此外，教師還應認真研究歷年考生在答題中的得失，更有針對性地指導學生去面對考前的“題海”。以去年全國Ⅱ卷理綜生物試題第30題為例，當年我區考生在該題的平均得分為4.405 7分，其中，滿分315人，0分20 986人，難度為0.489 5。學生得分曲線如下圖：

從上圖曲線可以看出，學生得分集中在2、5、8分，這說明學生遺漏答案的情況較多。通過對典型答題錯誤的分析，我們知道：多數學生對激素的分級調節記憶不牢，不知道促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素分泌腺體；對甲狀腺激素功能的理解不夠透徹，不能正確作答；科學性術語寫錯，如“新陳代謝”寫成“新塵（沉、呈、舊等）代謝”“心（興、薪、生等）代謝、下企腦、丘體、垂腦”等。鑒于此，老師們在復習這一塊知識內容時，要重視指導學生理解記憶，每節課都要給學生一定的時間進行隨堂記憶，同時在反饋練習中要及時檢測學生對相關知識的記憶效果。激素的分級調節屬于模型教學的一部分，教師在教學中要組織學生開展合作學習，用文字和箭頭構建相關的激素分級調節和反饋調節的模型，讓學生更好地理解激素調節的知識。而在有關神經調節和體液調節相互關系的教學中，教師要注重引導學生對與生活相關的實例進行研讀，指導學生在閱讀課本相關知識的同時，加強對相關生活實例的理解。

（三）對非選擇題要加強生成性答題訓練，指導學生掌握正確的答題方法

今年的全國Ⅲ卷生物試題要求考生側重對材料進行分析、聯想、應用、概括，而從考生和考生答卷中所反映出來的問題看，許多考生在做題時往往已經掌握了所該選用的知識點，只是因為思維阻滯而無從下筆。下面是今年非選擇題中的必考題各題的得分率。

從圖中可以看出，得分率最低的是第30題。本題賦分為9分，考生平均得分為2.761 4分；該題難度為0.306 8，區分度為0.324 3，屬于難度較大的題目；考生得分集中在2分、4分，這說明考生不會回答這種生成性簡答題。考生的典型錯誤集中在分析產生的生理原因時答題不全面，如第30（1）題，考生很容易判斷出正常人在饑餓與進食后血液中胰高血糖素與胰島素含量比值升高，但在總結原因時，卻不能對兩個生理過程同時進行分析比較，特別是忽略了進食后兩種激素的變化情況。學生回答該題的典型錯誤如下：

再如第30（2）題，考生因從題圖中獲取的信息不夠，沒能據圖分析出葡萄糖溶液不僅可以降低酮體濃度，還可以維持pH值，所以便出現了如下答題錯誤：

原因類生成性簡答題，主要考查考生在已知條件下分析個體生理變化或物質相關功能的能力，一般的答題模式為：條件→現象→結果。如第30（1）題第一種情況已知條件是饑餓，現象是血糖濃度較低，結果是胰高血糖素分泌增加、胰島素分泌減少；第二種情況的已知條件是進食后，現象是血糖濃度較高，結果是胰高血糖素分泌減少、胰島素分泌增加。綜合以上兩種情況，組織答題語言如下：正常人在饑餓時，由于血糖濃度較低，會導致胰高血糖素分泌增加，胰島素分泌減少；在進食后則相反。

解答此類問題，通常我們可以依照如下五步進行分析：第一步，對材料進行歸納和提煉，找出核心考點，也就是明確“問的是什么”；第二步，從核心問題出發，找出條件；第三步，與所學知識關聯，明確生理現象；第四步，根據有關理論知識，說明此現象下的生理變化結果；第五步，用規范的生物學術語和簡明扼要的語言，闡述問題的答案。方法看上去簡單，但要想讓學生很好地解決此類問題，需要對學生進行長期的專項訓練。

（四）在訓練中突破難點，全面提高學生的能力層級和學科素養

實驗和探究能力是高考考查的學科核心能力之一，也是考試區分度的重要來源，教師要根據考試說明的要求，對學生加強實驗能力的訓練，確保學生能獨立完成考試說明中所羅列的全部生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，能將這些實驗所涉及的方法和技能進行綜合運用等。此外，教師還可以充分利用教材中出現的科學發現史中的經典案例，幫助學生理解其思想“內核”，掌握科學研究的方法。下圖為我區考生在今年高考中選擇題1～6題的錯誤率直觀圖。

從圖中可以看出，今年我區考生在這幾道題中錯誤率最高的是第6題遺傳題。聯想到考生在必考題第32題遺傳題中得分率僅有0.444 7這個事實，可以清楚地知道，遺傳題對我區考生來說應該是最難的題目。如第6題考查孟德爾遺傳實驗過程，題眼是“若用純合白花植株的花粉給F1紅花植株授粉，得到的子代植株中，紅花為101株，白花為302株”，本意是要考生通過測交突破，判斷測交性狀分離比為1∶3，從而得出該過程符合自由組合定律。第32題賦分12分，考生平均得分5.336 7分。本題表面上是考查遺傳育種，實際考查的是孟德爾的基因分離定律，考生的錯誤集中體現在“若子一代為Aa，則最早分離顯性純合子和隱性純合子在第幾代”的判斷上，其錯誤的原因可能是：考生在進行遺傳推理時，沒有運用遺傳圖解進行分析。其實，我們在解決遺傳問題時，應該養成用遺傳圖解分析解決問題的習慣，即根據題目給出的條件，用基因型構建遺傳圖解去分析相關子代的性狀，學會推理和運算。復習遺傳內容時，教師要激活學生思維，不僅要注重基礎，讓學生學會規范的遺傳圖解的寫法，還要注重讓學生熟練運用簡化的遺傳圖解和孟德爾定律去分析、推理生物遺傳現象和基因傳遞規律，同時對學生加強語言表達能力專項訓練，力求其可以精確、科學地表述相關過程。學生不僅應該學會運用假說—演繹法解決問題，還應學會運用遺傳圖解和系譜圖來構建答題平臺。教師在復習教學時，對學生的能力訓練要注重具體化和分層化，從簡到繁、循序漸進，由識記、判斷、實驗到推理運算，從而達到用知識做載體來提升能力層級的目的。

（五）指導學生自主復習，充分挖掘自己的學習潛能

復習備考時，教師要指導學生學會自主復習，具體方法如下：

一是教給學生方法，指導學生自主梳理和歸納相關的學科知識。對章節內的知識和不同章節的知識，教師在教給學生方法后，要放手讓學生自己動手整理、記錄，并在整理的過程中思考知識之間的內在聯系；對不同知識模塊的實驗和科學發展史，則可以由教師主導，帶著學生進行歸納總結，讓學生對知識有個完整的認知，同時方便記憶。如對細胞知識的梳理，應該從外到內，即從細胞膜到細胞質、細胞核（物質組成），從細胞的結構（結構特點）到功能等。

二是指導學生在做題的過程中回歸課本，精研課本核心知識。我們倡導學生把書讀“厚”，但對多數學生來說，閱讀生物課本是件枯燥的事，大家都不愿意按部就班地照章閱讀，為此，我們可以變通一下，讓學生在做題遇到困難或者出現差錯時回歸課本尋找答案，即便有些練習題是有參考答案的，也盡量不要急著去看答案和解析過程，而是先回到課本中靠自己的力量去找出答案。在做練習的過程中回歸課本，熟悉核心知識，可以加深對知識的理解和內化，為高效解題打下堅實的基礎。

三是指導學生科學使用教輔讀物。教輔讀物中通常有一些“知識歸納”，能很好地幫助學生理解和記憶相關重點知識，教師在課堂上可以給學生一些時間來閱讀和討論這些“知識歸納”，便于學生將學過的知識系統化。但是，教輔中也有一些不夠嚴謹的題目、內容挖掘過深的題目甚至是錯題，教師應該及時發現教輔中的以上問題并指導學生予以刪除；當一些題目的參考答案與教材發生矛盾時，教師要指導學生以教材為主作答，而不是以教輔書中的“參考答案”為準。

四是指導學生分類收集和定期整理復習資料。在高三復習階段，練習題、測試題、考試題、專題知識等復習資料很多，教師要指導學生定期整理和翻閱，促進學生對知識的理解和內化，以達到熟練運用的目的。教是為了不教，這是教學的最高追求，也是教學的最高境界，教師所有的“教”的努力，歸根結底就是看學生是否學會獨立學習，是否會用已知的知識去探究新問題。高考試題中，純知識識記正在全面淡化，取而代之的是基礎知識的多面呈現和靈活運用，這是檢驗學生后續發展潛力和創新能力的基石，也是新課改所要求的新高度。 （責編 白聰敏）