變中求穩 穩中見新

林觀盛 張蓓

今年高考我區采用了首次出現的新課標全國Ⅲ卷，這是廣西第二年采用新課標全國卷。其中的理綜卷生物試題，結構上與去年采用的新課標全國Ⅱ卷一致，考試內容符合《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）和《2016年全國普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》（以下簡稱考綱）的要求，內容簡明、基礎，呈現出“變中求穩，穩中見新”的特點，充分體現了生物學科的特色，符合新課標“提高生物學科素養”的育人要求，對中學生物教學具有很好的導向作用。

一、2016年高考全國Ⅲ卷理綜生物試題分析

（一）試題結構

今年的全國Ⅲ卷理綜卷生物試題總分90分，由必考題和選考題兩部分組成，其中：必考題包括6道單向選擇題（36分）和4道填空題（39分），共計75分；選考題賦分15分，采用二選一方式，考生可以在用《選修一：生物技術實踐》和《選修三：現代生物科學技術》中的有關內容所命制的兩道試題中任選一道作答。

（二）試題所考查的知識內容和能力要求

綜合以上二表，從考查的知識內容分析：今年的全國Ⅲ卷生物必考題涉及16個學科知識點、1個實驗考點；選考題所考查的內容則相對集中，且關聯的必修內容十分有限，“選一”考查了與微生物相關的2個考點，“選三”集中考查了基因工程的原理和技術。必考題圍繞新陳代謝、遺傳變異、調節、生態這四個主干內容展開，盡管考查考綱要求的實驗僅有1項，但是穿插考查實驗分析能力的試題不少，如第2、4、29、30題，總分值為25分（不含“選一”中的實驗考查），占生物全卷分值的27.78%。由此可見，全國Ⅲ卷生物試題不僅突出考查了生物學科的核心知識，而且非常注重生物學科實驗為本的學科屬性。

從考查的能力要求分析：今年的全國Ⅲ卷生物試題純粹考查Ⅰ級能力要求的題目僅有第5-A、31（1）、32（2）題，總分值為8.5分，占生物全卷分值的比例為9.44%；其余試題則均為Ⅱ級能力要求。由此可知，全國Ⅲ卷生物試題強調了能力立意，強化了試題的區分度和選拔功能。生物試題的能力要求，依照考綱規定，包括以下四項：理解能力，實驗與探究能力，獲取信息能力，綜合運用能力。由表3可知，全國Ⅲ卷生物試題對四大能力的考查均比較充分。

（三）試題特點

對比分析近兩年新課標全國卷，可以發現生物試題的命題特點及趨勢。

1.變中求穩，突出考查主干知識。首次出現在高考中的全國Ⅲ卷，保持了全國卷多年來的穩定性：在試題設計上嚴格遵循新課標和考綱的要求，不偏不怪；在知識內容上突出對主干知識的考查，非選擇題4道必考題覆蓋新陳代謝、遺傳變異、調節、生態四大核心知識，選考題也出在主干知識微生物和基因工程上。

從表4可以看出，近兩年高考生物試題的考點和分值分布均相當穩定。細胞代謝板塊的分值僅差1分，且“物質出入細胞的方式”考點重現；生態板塊的分值不變，涉及的考點也相差無幾；其他板塊如遺傳與變異和生命活動調節方面，也有相似的特點，其中生命活動調節板塊甚至出現了考點輪流考查的現象。分析考綱和近幾年的高考試題，對我們的備考極具指導意義。

2.以點帶面，注重對板塊內知識的綜合考查。試題通過設置具體情景或者由某一概念出發，進而涉足相近的知識點，既擴大了知識點的覆蓋面，又充分考查了考生對知識的融會貫通能力。例如第31題就通過“凍原生態系統”的情境設置，綜合考查了生態板塊內群落結構（豐富度）、生態系統結構（分解者）、生態系統內能量流動特點等三個方面的內容。其實同樣的出題方式在去年的全國Ⅱ卷第5題也有體現：以生態系統為描述對象，通過選項的設置，綜合考查生態系統結構、功能和生態系統穩定性等相關內容。今年以這種方式出題的試題還有第2、5、32題，2015年有第5、30、32題。

3.穩中求新，通過“追溯緣由”體現能力立意。近年來，高考中用已經掌握的生物學概念、原理解釋相關現象的原因、理由、依據等試題已經成為高考的一種新趨勢（見下頁表5）。

由表5可知，“追溯緣由”的出題方式涉及主干知識各大板塊，分數權重較大，且經常與實驗探究題結合在一起進行考查。這類試題難度較大，對考生的學科能力要求較高，要求考生能夠充分挖掘和提取題干中的有用信息，準確運用生物學術語、概念及原理，展開分析、闡述和說明，對表達能力的要求也比較高。

4.重視學科本色，對“實驗與探究能力”的考查力度得到強化。實驗是生物學科的根基所在，“實驗與探究能力”又是生物考試四大能力要求之一，注重實驗與探究能力的考查是高考生物試題一貫的風格。

去年的新課標全國Ⅱ卷理綜生物試題中涉及實驗與探究能力考查的必考題共3道，合計24分。今年全國Ⅲ卷理綜生物試題對實驗與探究能力的考查再次得到了體現，僅必考題直接考查實驗與探究能力的考題就有4道計24分：第5題從課本經典實驗“生長素的發現過程”入手，設置學生熟悉的情景，考查對實驗現象及結果進行解釋、分析和處理的能力；第30（2）題同樣給出了實驗結果，但設置情景新穎，需要考生在正確提取相關信息后，再運用實驗分析的方法得出正確的結論；第29題則是探究影響植物光合作用速率的環境因素，試題給出了相關的實驗結果，需要考生通過對比分析和處理，方能得出正確結論。此外，選考題第39（2）題則綜合考查了生物實驗研究的各種核心技術。通過以上分析可知，今年的生物高考依然注重考查考生對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理的能力。

二、2017年高考生物學科備考建議

（一）研究試題，把握高考方向

高考試題反映了考綱的命題思想和教育部考試中心的命題要求及命題立意。對比近三年全國卷理綜生物試題考查的知識及能力要求，不難發現以下規律：試卷結構不變，考查內容穩定，細胞代謝、遺傳定律、調節和生態等一直是最重要的考查內容，而且問題的開放程度及對考生理性思維能力的要求越來越高。因此，整理和研究近幾年全國卷的高考試題，分析試題中知識點的分布及能力要求在試題中的對應關系，有助于我們了解命題者的能力考查動向，并據此制定相應的備考策略，提高復習的針對性和有效性。

（二）重視教材，構建知識網絡

今年試卷中的第1—4題、32題、39題、40（3）題均選取了教材內容作為題材，涉及細胞膜的成分、特性，溫特實驗，顯性突變和隱性突變，兩種DNA連接酶的準確名稱等內容。建議大家在第一輪復習備考過程中，要充分利用教材中的教學資源，準確理解教材中的生物學概念、原理，并用好旁欄中的資料分析、思考題、問題討論、拓展題等資源，適當對核心主干知識進行補充和拓展。到第二輪復習備考時，再打破章節界限，采用小專題復習模式，對相關知識點實現學科內的綜合，以構建相對完整的知識網絡。特別提醒教師要注意引導學生在經歷“知識點—知識鏈—知識面—知識網”的構建過程中，努力實現自我對知識的融會貫通。

（三）準確解題，規范表達能力

近年高考，從新情景中獲取信息，用已掌握的生物學概念、原理陳述原因、理由、依據等已經成為趨勢。今年高考試題中有關“依據”“原因”“理由”等的問題多達8處，這在往年高考試題中是很少見的。因此，針對考生答題中出現的問題進行方法策略的備考，便顯得非常重要和必要。在今年的高考生物題答卷中，考生在這方面的問題主要表現在以下兩點：

一是不能有效獲取題目中所要考查的概念或原理，導致答題出現方向性錯誤。例如第30（2）題的問題是“人在某些情況下不能進食時，需要注射葡萄糖溶液，據圖分析，注射葡萄糖溶液除了可以滿足能量需求外，還可以 ”，部分考生的回答是“維持內環境的滲透壓”，這就是典型的沒有從題目中提取到有效的信息，盲目作答。針對這種情況，教師在組織學生復習備考時，可以用“抓關鍵詞法”或“概念篩選法”來提高學生的獲取信息能力。“抓關鍵詞法”就是抓住題目中出現的生物學專有名詞、術語，以此確定答題方向。按照此法，第30（2）題在所提供的材料中明確給出了這樣一條信息“酮體是脂肪酸分解代謝的中間產物，其酸性較強”，這是物質類信息，抓住特點“酸性較強”，答題方向便可以自然地指向內環境理化指標pH值了——如此思考，則答案勢必不會偏離要求。如果不能快速找到答題方向，還可以采用“概念篩選法”來確定答題方向。如第31（2）題，當考生可以很快確定考查的大方向是生態系統，而對具體考點不是特別清楚時，便可以調用有關生態系統的知識網絡，從中篩選出所考查的內容其實就是生態系統的成分之一“分解者”的功能了。

二是雖然能夠解析出考點，信息獲取和分析判斷能力都不成問題，但是在規范表達上吃了虧，出現了用詞不準、問題不清和要點缺失三個方面的問題。如第30（2）題，有考生給出的答案是“中和pH”，這是典型的用詞不準，應改為“維持或者調節pH值”，這樣才比較切合題意。第31（2）題，有考生給出的答案是“熱帶雨林溫度高，分解者的分解作用強”，這是沒有審清問題，應當圍繞題目的主體“凍原生態系統”來組織語言進行答題；還有部分考生給出的答案是“分解者對土壤有機物具有分解作用”，這是典型的要點缺失，只答出了題目考查的原理，沒有結合具體情境進行分析。

需要強調的是，在回答原因類型題目時，必須答出兩個方面的內容：一是說出原理，二是對具體情境進行分析。規范表達的能力不是一朝一夕形成的，必須在平常的備考訓練中“百煉成鋼”。

總之，學生在備考過程中必須進一步熟悉和理解教材中的生物學術語、生物學概念和生物學原理，加強信息獲取能力、分析判斷能力、演繹推理能力的訓練，學會在新情景下準確運用生物學術語解釋、說明、分析、歸納，全面提高規范闡述生物學原理、生理過程的能力。

（四）研究實驗，提高實驗與探究能力

今年的全國Ⅲ卷生物試題特別突顯了對“實驗與探究能力”的考查，體現了“生物課程屬于科學課程的性質”。為此，我們必須加強實驗研究，在平常的教學和復習中不斷提高學生的實驗與探究能力。

首先是充分挖掘教材中的實驗內容，幫助學生從實驗的目的、原理、方法和步驟等方面進行梳理和總結。比如引導學生對實驗方法進行小結，可以用這樣的問題來引導學生的思路：運用了模型構建的實驗有哪些？經過了解離、漂洗、染色、制片這些步驟的實驗有哪些？等等。以問導學，要重在引導學生學會尋找實驗的共性，學會分析實驗設計背后的原因。

其次是加大實驗分析課的比例，對學生進行科學實驗設計思路和方法的教育，強化找自變量、因變量的訓練。在對學生進行實驗分析訓練時，還要合理安排有梯度的試題，如單因素對照實驗分析、單因素梯度實驗設計、雙因素實驗分析等，使學生的實驗分析能力得到長期的充分的訓練，在訓練的過程中逐步提高各項相關能力，尤其是實驗探究能力。

（責編 白聰敏）