穩中求變 在傳承中創新

李林波 將鐸

今年高考，國家考試中心在全國Ⅰ卷、Ⅱ卷之外，增編了一套適用于西部地區的全國Ⅲ卷。該卷文綜歷史試題在完成高考測量和選拔的基本功能的同時，也實現了導引西部地區部分省份（陜西、四川、重慶、廣西）向全國卷平穩過渡的初衷。廣西高考近年一直選用全國卷，之前是全國大綱卷，2015年首次選用全國新課標卷，今年則選用了第一次出現的新課標全國Ⅲ卷。今年的全國Ⅲ卷文綜歷史試題有其鮮明特色，本文將結合我區考生完成歷史測試的相關數據，對今年的全國Ⅲ卷歷史試題進行全面評析，同時對2017年高考備考提出我們的建議。

一、今年高考全國Ⅲ卷文綜歷史試題評析

今年全國Ⅲ卷的命制，消息頗為突然。高考前兩個月即今年4月，全國普通高考命題工作會議明確了今年高考各省使用試卷的類別，提出將在2015年甲卷（全國Ⅰ卷）、乙卷（全國Ⅱ卷）的基礎上新增丙卷（全國Ⅲ卷），丙卷與甲、乙卷在試卷結構上相同，難度相當。但參與全國Ⅲ卷考試的教師與學生仍然充滿焦慮與揣測，直至全國Ⅲ卷露出其廬山真面目，一切不安才逐漸消弭。分析今年高考全國Ⅲ卷文綜歷史試題，可知其命題旨趣是穩中求變，在傳承中創新。

（一）不變中的傳承

1.卷面形式與卷面結構穩定

綜觀今年高考三套全國卷的歷史試題，其卷面結構、題目類型和組卷順序與往年相比并無大的變化。從專題史的角度來說，必修部分占85%（政治史、經濟史、思想文化史三個專題的分值占比稍有區別，全國Ⅲ卷與我區去年使用的全國Ⅱ卷的分值分配相對均衡，但今年全國Ⅱ卷的分值分配稍稍偏重于經濟史），選修部分占15%。從通史的角度來說，必考選擇題的分布比較穩定地呈現出“4+4+4”的格局，即中國古代史、中國近現代史、世界史各4道題，共48分；必考非選擇題當中，第40題材料分析題占25分，第41題開放式作答題占12分，選考非選擇題第45至48題占15分。就考查的內容而言，三套全國卷的歷史試題都呈現出“厚中薄西、厚古薄今”的特點——總體偏重中國史，中古史的分量尤重（見表一）。

2.以“新材料、新情境、新問題”命題

今年的考卷以“新材料、新情境、新問題”命題，可以有效考查考生閱讀、理解、分析、概括、比較、評價、遷移、史證等能力。綜觀全國三套卷的試題，基本都是以文字、地圖、圖片、目錄、公式、表格等不同材料方式來創設歷史新情境，設計新問題，既隱性地考查了“知識與能力”，也體現了探究歷史“過程與方法”的命題立意。

3.注重考查主干知識和階段特征，弱化試題的覆蓋率

據統計，納入《2016年全國普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》（以下簡稱考綱）的歷史知識考點有500多個，而近年高考全國卷涉及的考點一直僅占其中的30%左右，其中一些考點被反復考查。全國Ⅲ卷秉承了全國卷這個一貫的特性，試題從多角度切入，但考查的落腳點依舊是主干知識。如選擇題第24、26題“傳統文化”，第25題“漢代中央集權”，第27題“明代江南經濟”，第28、29題“晚清之變”，第30題“抗日戰爭”，第31題“50—80年代中國特色社會主義道路探索”，第32題“西方人文精神（古希臘）”，第35題“法國政體”等知識點，都屬主干知識范疇；主觀題第40題涉及的中外社會救濟和福利制度等，還是歷年的高頻考點。

現行教材以專題體例編寫，導致學生對歷史認知時序性差、對歷史階段特征認識模糊且通史意識薄弱等學習困擾。高考命題者寄希望于通過高考指揮捧引導學生建構“通史體系”的知識架構，在試題結構及答題要求上便隱含了這樣的“安排”：宏觀上，“中古—中近—中現—世古—世近—世現”的組卷順序多年未變；微觀上，考生解答每一道題幾乎都需要借助歷史階段特征的隱性知識進行思維。

4.堅持開放性和創新性命題取向

開放性試題打開了高考聯通史學研究的一扇窗口。歷年全國卷第41題都充當著開放與創新“試驗田”角色，近三年相關考題見表二。

今年全國Ⅲ卷文綜歷史試題第41題引用了文字材料和歷史地圖，考查晚清“自開商埠”問題，要求考生“從材料中提取一個有關（清政府）自開商埠的信息，并加以簡要分析”。針對該題，考生需根據已有信息獨立思考，自主發現問題，并尋找適合的角度，充分調動已有知識進行闡釋與論證。由此可見，該題基本秉承了全國卷開放性設問、由學生探究材料并創造性作答的特點，鼓勵考生在史論結合的基礎上自成一說，以此倡導歷史學習中的創造性、批判性思維。

5.呼應社會熱點現象與問題，體現價值觀引領

史學具有資政育人等社會功能和學科價值。今年的全國Ⅲ卷文綜歷史試題考查的內容反映時代主題，對接社會，貼近生活，引領考生關注社會生活，形成正確的價值觀。如第40題的社會救濟和福利制度，直接反映了解決社會貧困的世界性問題，同時可使考生聯想并關注到習總書記的“精準扶貧”戰略決策；第41題的“自開商埠”問題，可引導考生從歷史上的晚清民國社會轉型聯想并關注到現實中的我國社會轉型，同時扣緊了全球化這個時代主題。

（二）變化中的創新

1.材料樸素化，“界面”友好化

與全國Ⅰ卷不同，全國Ⅲ卷文綜歷史試題中的素材發生了較大變化。命題者所引用的史料及所設置的情景，均顯得親和、生動，接近學生生活；文字材料不僅字數簡約，而且沒有“艱澀難懂”的文言文或西化語言譯文，“界面”十分友好，一改過去“非常嚴肅”的“老面孔”。比如第26題由“唐太宗對南朝后期競相模仿蕭子云書法的風氣表示不屑”而引出書法藝術的評價，第27題明末江南農村雇工“驕惰成風，非酒食不能勸”的史實，均讓學生感覺非常新鮮；第30題引火柴花入題顯得非常親切；第32題古希臘悲劇《被縛的普羅米修斯》的情景感很強；第33題透過美國鐵路的“多種軌距”來反映重要歷史現象……這套文綜卷中的“歷史素材”來自正史、政治史的數量相對減少，而來自社會生活史、經濟史、文化史的素材卻在大量增加，這就使得整套試題變得親切了許多，尤其切合中學生的心理特征。

2.試題難度系數大幅下降

全國考試中心命制的這三套全國課標卷，歷史試題往年的難度系數均較高，一般在0.40上下。而今年這三套卷，據夏輝輝、趙劍鋒組織的廣西部分學校和安徽淮北部分學校高二學生參加的高考實測數據（共有11所學校1 341名高二學生參加實測并提供數據）顯示，歷史試題的難度明顯低于往年，全國Ⅲ卷又更低于全國Ⅰ卷、Ⅱ卷（見表三）。

華東師大聶幼犁教授認為，高考試題難度應控制在0.5至0.6之間，難度系數在這個區間的試題區分度最好，可以最大程度地將學生區分開來。由上表可見，今年的三套全國卷歷史試題的選擇題控制得都比較好，其中全國Ⅲ卷的選擇題難度系數又較全國Ⅰ卷、Ⅱ卷為低，這其中的原因應是多方面的：一是命題者聽到了近年來來自中學教學一線對高考歷史題過難的抱怨，適當采納了一線對降低難度的訴求；二是適應我國高等教育趨于大眾化的實際；三是給首次參加新課標卷全國統考的部分省份一個在試題難度方面的平穩過渡（川、渝兩省市之前一直是自主命題，試題難度相對較低）。

3.突出學科素養考查

隨著第二輪課程改革即將開始，二期課改所主張的新課程目標“核心素養”在今年的高考試題中正大行其道，高考歷史題正在從“知識立意”“能力立意”向“素養立意”邁進。今年三套全國卷中的歷史試題，較全面地體現了對歷史學科“時空觀念、史論史證、歷史理解、歷史闡釋、歷史價值觀”等五大核心素養的考查，通過下表對全國Ⅲ卷文綜歷史試題必考題部分的統計分析可見一斑（見表四）。

由上表可知，選擇題主要考查考生的辨識、理解、解釋等學科核心素養，非選擇題全面考查考生論證與闡述、探究與評價等高層次思維能力。

4.注重歷史概念考查

注重歷史概念考查，這是今年三套全國卷比較突出的特征之一。比如全國Ⅲ卷文綜歷史試題的第25、27題，就考查了考生對東漢田莊、明朝地方三司和巡撫等歷史概念的準確理解和掌握程度，考生作答之前，必須清楚田莊的生產經營方式及明朝三司的名稱、職能等；第40題考查了“自開商埠”的歷史概念，考生在作答之前必須清楚“自開商埠”與“約開商埠”的聯系與區別。由此啟發我們，歷史概念教學應特別注意拓展歷史概念的內涵和外延，確保學生全面掌握、準確理解。

二、2017年高考歷史學科備考建議

（一）重視主干知識，深挖知識內涵

如前所述，近年高考歷史學科的考查內容大多是大家所熟知的主干知識，如2016年全國Ⅲ卷的“漢代中央集權”“抗日救亡”“古希臘人文精神”“工業革命”等。所謂的主干知識，在歷史學科來說，指的是影響歷史長時期發展、演進的歷史事件，尤其是那些對人類影響深遠的重大事件和推動社會進步和社會轉型的重大事件。而所謂重視主干知識，意味著對主干知識的理解和掌握不能點到即止，不能僅僅對歷史知識進行簡單的記憶和重復，而應對主干知識的相關歷史概念、史實、發展、評價進行準確的界定、分析、拓展與深挖，將這些相關元素與各主干知識有機地融合起來，從不同角度深入剖析、融會貫通，可以形成對歷史主干知識的整體認知。

（二）樹立通史意識，掌握階段特征

基于現行教材以專題體例編寫導致學生通史意識成為短板，而高考題又以通史面目呈現并強調考查考生的歷史階段特征等情況，高三階段的歷史復習應盡快進入通史體例復習模式，幫助學生及早建立通史意識，厘清歷史發展線索，梳理歷史階段特征，確保學生能夠掌握歷史發展的內在規律。

進行通史體例的復習，需要教師對教材進行大膽整合，如：以時序為線索對必修教材的主干知識進行串聯；將必修與選修中的某些章節有機結合，有效彌補必修教材中通史內容的一些空白與斷層；等等。學生應發揮學習的主觀能動性，自覺自主地梳理中國和世界歷史的大事年表，掌握歷史發展的脈絡和文明演進的規律，熟知各歷史時期的階段性特征，最終建構起中國史和世界史的知識體系；在此基礎上，還應對歷史現象背后的歷史本質、發展趨勢、演進邏輯等進行深入探究。比如第25題如果考生能夠掌握“漢承秦制”的階段特征，第31題如果考生能夠掌握“1975至1980年，正處于中國由計劃經濟向改革開放的轉型時期”，兩道選擇題就能輕而易舉地得出正確答案。

（三）培養學科素養，提升教學高度

醞釀中的第二輪課程改革倡導“培養學生核心素養”，今年歷史學科的高考緊跟潮流，全國卷歷史試題在不同層次上考查了考生歷史學科“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀”五大核心素養。這就意味著，教師必須加強對歷史學科核心素養的關注與研究，在日常教學和復習中，除了幫助學生掌握主干知識、構建知識框架外，還應以課堂為抓手，對學生貫穿歷史學科能力和歷史學科核心素養的培養，從知識和能力教學轉向素養教學。

培養學生的“時空觀念”，教師可以用強化通史體例復習模式和整理大事年表的方式來達成；培養學生的“史料實證、歷史理解、歷史解釋”學科素養，教師可以用史料教學法幫學生習得史料分類、獲取史料途徑、各種史料可信度評估等歷史研究學養，再指導學生通過搜集、整理、甄別史料，利用有價值的史料，提取有效的歷史信息等，來完成對歷史問題的解答、證明；培養學生的“歷史價值觀”學科素養，教師可以將一元多線史觀推介給學生，指導學生用唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等分析工具分析歷史，進而形成正確的價值觀。

（四）關注學術動態，拓寬歷史視野

今年高考三套全國卷的歷史試題繼續體現學術性特點。全國Ⅲ卷的第41題，讓學生根據所給文字和地圖“從材料中提取一個有關（清政府）自開商埠的信息，并加以簡要分析”（12分）。在現行教材的敘述和學生的認知中，清朝對外開放都是在列強的堅船利炮下被迫進行的，而題中卻說清政府在1989—1910年間自動開放了30余個商埠，這個史實與學生已有的認知產生了強烈的沖突，使多數學生無從下筆，或者即使下筆亦言之無物、言不對題，考生在該題中的得分率僅為4分左右。前文提及的在廣西和安徽淮北部分學校進行全國Ⅲ卷實測時，不少高二學生在解答該題時，直接將自開商埠等同于此前不平等條約下的約開商埠，在分析的時候也是按照不平等條約下被迫開埠的背景和意義去回答。以上問題的出現，就是學生對學術界“約開商埠”問題的研究自進入21世紀以來已有不少新的研究成果的無知所致。因為之前筆者在課堂教學中專門給學生講授過“約開商埠”與“自開商埠”的問題，所以本班學生的得分稍高，普遍得分在7、8分之間。

以上題例告訴我們，教師在日常教學中應關注學術界在史學研究方面的最新動態，及時將史學研究的新成果和新觀點以材料的形式呈現給學生，并通過帶領學生多角度解讀，讓學生了解更為豐滿和真實的歷史。將學術研究新成果與課堂教學、高考復習緊密結合起來，不僅能讓學生開闊歷史學習的視野，同時也能培養學生一種史學研究的態度，使學生再遇到這種類型的試題時可以處變不驚、平穩作答。

（五）研究高考真題，提高訓練實效

有人認為，備考的實效就在高考真題之中，這話不無道理。要贏得高考，就要對高考題進行充分的研究，對其命題旨趣有充分的了解。要提高訓練的效度，演練高考真題是最直接、最有效的方法。譬如學生就近年全國卷的高考真題進行演練，一定會加深認識高考題“有強烈社會關懷”的特點，并在學習過程中自覺地以古鑒今，將現實生活中發生的重大事件和熱門的生活話題置于歷史的視野下進行考量和分析。教師研究今年全國Ⅲ卷的高考真題，會發現命題素材鮮活、生動的特點，會認識到高考題新的社會史出題（以社會史、生活史入題）的偏好和趨勢，自覺采用類似度高的社會史素材編制訓練題，以消除學生對同類題目的陌生感，進而提高訓練的針對性和實效性。

另外，有經驗的備考教師都已認識到，高考既是與高考試題的對話，也是與命題人的對話。適當關注命題者的研究生活，包括研究領域、研究成果、主要觀點等，對高考的復習備考會大有裨益。

（責編 白聰敏）