生態系統理論視野下的幼小銜接

李靜+高怡楠+馬炳焱

從幼兒園到小學的過渡，是個體在人生早期所經歷的一次重大轉折。兒童在這一過程中的體驗和建構起的應對人生轉變甚至危機的態度和方式對其未來的發展將產生深遠影響。研究表明：幼小銜接的失敗，不僅對兒童在小學的學業成績，而且對其未來的發展和學習都將產生不利影響。讓兒童順利渡過這次轉折和危機，建構起應對人生轉折和危機的積極態度和有效方式是我們教育的重要任務，也是衡量教育質量的重要標準。因此，幼小銜接問題是世界各國都普遍重視的教育問題。我國從20世紀50年代便開始了對幼小銜接問題的關注和研究。幾十年來，進行了很多積極的探索和嘗試。但目前，兒童進入小學學習后仍然面臨很多不適應問題，影響了兒童的可持續發展。

科學的幼小銜接即是培養兒童在身體素養、情緒情感、社會交往、行為習慣、生活技能和認知能力等方面對小學學習生活的準備和適應。幼小銜接的核心問題即兒童在此轉折過程中的發展問題。因此，要實現幼小的順利過渡、科學銜接，其關鍵在于深入了解和掌握影響幼小過渡期兒童發展的各種因素。

生態系統理論認為，影響兒童發展的是兒童生活于其中并與之相互作用、不斷變化的環境系統。該系統中不同層次的環境因素直接或間接地影響著兒童的發展，并隨著發展階段的變化而不斷變化。每一次發展階段的轉折都是一次“生態轉變”。因此，兒童的發展實則是與之相互作用的整個生態系統，特別是微觀系統的發展變化。所以，對幼小銜接的研究不能是點狀、線性、平面的，而應該著眼于處在幼小過渡階段兒童發展的整個生態系統，多維、立體、系統地進行研究。

依據布朗芬布倫納的社會生態理論嵌套結構模型，處于入學準備階段的幼兒和剛入小學的兒童的發展環境系統中的微觀系統（micro system），即本階段兒童活動和交往的直接環境包括幼兒園/小學、家庭和社區；中間系統（mesosystem）包括家庭、幼兒園、小學、社區之間的相互關系（如家-園/校關系、家-區關系、園-校關系、園/校-區關系等）和各自內部成員間的關系；外層系統（exosystem）主要包括專家指導、社交媒體和社區工作等；宏觀系統（macrosystem）即影響著人們對待處于幼小銜接過渡中兒童的方式和態度、相關的政策、法律法規、習俗和文化等意識形態（如圖1所示）。各層次系統都直接或間接的影響著幼小過渡期兒童的發展，影響著幼兒的入學準備和小學生的學校適應。

影響幼小過渡最直接、最深遠的系統——家、園/校、區

對于幼兒和小學生而言，家庭、幼兒園/學校和社區是兒童最直接的生活學習環境，與兒童聯系最為密切、對兒童發展的影響也最為直接和深刻。

幼兒園和學校是兒童獲取知識和技能的專門教育機構。但由于二者的教育目的不同，其教育內容、教育方式、評價標準、師生關系、生活習慣、學習環境都有很大差異。而幼小銜接的最終目的就是促進兒童從幼兒園的生活學習順利過渡到小學。因此，幼兒園和小學的課程內容、學習方式、生活制度、環境布置等即影響幼小過渡期兒童最直接、最重要的系統。

家庭是影響兒童發展最早、最深遠、最全面、時間最長的系統。兒童從出生到7歲，絕大部分時間是在家庭中度過的。父母是兒童的第一任老師，對兒童的行為習慣、語言、技能、思想、態度和情緒產生潛移默化的影響，對兒童情緒情感和社會性的影響尤其明顯。有效的家庭教育能正向地促進兒童的個體形成和發展。家長的教養觀念和方式對處于幼小銜接過渡時期的兒童有著不可忽視的影響。

社區是由具有共同習俗和價值觀念的同質人口組成，關系密切，守望相助，存在一種富有人情味的社會關系的社會群體。兒童的非在園時間大部分在社區度過。同時，社區為兒童提供大量的游戲和自由活動場地。對于處于幼小銜接過渡期的兒童而言，社區所提供的環境有助于情緒的宣泄、壓力的釋放和交往能力的提高。

促進幼小過渡的關鍵系統——“家-園/校-區”的互動與人際交往

對于處于幼小銜接過渡階段兒童而言，幼兒園/小學、家庭、社區之間的良性互動，是實現幼兒園向小學平穩過渡的關鍵。即，較強的、積極的各部分之間的相互關系和其周圍成人之間的人際關系，有助于兒童發展達到最優化。幼兒園/小學、家庭、社區的互動系統是連接幼兒園/小學和社會支持、文化環境系統之間的錨點，對兒童產生隱性影響。

幼兒園和小學內部成人的人際關系主要包括教職工之間的關系、教職工與管理者之間的關系。人際關系對人與其周圍環境具有潛移默化的影響。園/校內良好人際關系的建立，管理者與教職工正確、一致的教育觀念和教育目標，有利于形成輕松愉悅的教育氛圍，共同為兒童平穩渡過過渡期提供有力保障。

目前，我國現代家庭結構以核心家庭為主，其家庭成員關系主要指夫妻關系。夫妻關系的狀況決定了家庭中父母角色的扮演，構成了不同的家庭教育效果。有研究表明，在父母關系不和的家庭中，孩子往往性格孤僻內向、不合群，容易形成師生間、同學間的對立。良好的與人相處的方式是兒童進入小學的必備技能，如果想讓孩子擁有良好的與人溝通交流的技能，父母首先要有和諧美好的相互關系。良好的夫妻關系質量，溫馨和諧的家庭氛圍是兒童良好的人生榜樣，是進入小學之后建立良好的師生關系和同學關系的先驗經驗。

社區內部的鄰里關系是社區最基本的人際關系，反映社區居民的精神面貌及對社區的認同感和歸屬感。和諧鄰里關系，是指社區居民在與鄰里的交往過程中相互之間的真誠相待、友好相處、和諧相鄰，具體表現為鄰里之間基本利益一致，心理相容性強，感情彼此認同，有共同的社區歸屬感和行為準則，能夠互相幫助、關系融洽，社區人文環境優美，氛圍和諧。鄰里承擔著幫助兒童社會化的基本社會職能，而兒童社會化是其適應小學生活的基礎。因此，社區內部鄰里關系作為中間系統的重要組成部分，無時無刻不對兒童產生影響。

除了幼兒園/小學、家庭、社區互動系統內部成人的人際關系之外，各系統之間的關系也是其組成部分，包括家-園/校關系、家-區關系、園/校-區關系和園-校關系。四者在兒童幼小銜接中相互聯系、相互影響，通過共同統籌有效資源、四方共同協作，創造良好的家-園/校-區良性互動關系。

實現幼小順利過渡的保障——社會支持、文化環境

社會支持和文化環境是影響處于幼小銜接過渡期兒童幼小銜接的外部環境，為實現幼小順利過渡提供政策保障和文化支持。對于處于幼小銜接過渡期的兒童而言，社會支持主要包括社區服務、專家指導和政策法規三方面。文化環境主要指社會文化環境。即，網絡社交媒體的運用和意識形態層面的作用。

首先，社區服務是一個社區為滿足其成員物質生活與精神生活需要而進行的社會性福利服務活動。社區服務除了有自發的志愿服務活動，還包含了有組織、有系統、有指導，以社區全體居民參與為基礎的社會公益活動。社區中通過利用多元化資源，以組織專家指導，解讀國家方針政策，系統的宣傳幼小銜接相關常識為手段，營造良好的社區氛圍，促使國家方針政策的有效落實。從而幫助處于幼小銜接過渡階段的兒童盡快適應小學生活。

其次，專家指導是指從事學前教育專業研究的人員對幼兒園、社區和家庭進行的專業、科學的指導。通過專業資源和平臺的有效運用，將科學的育兒觀傳遞到幼兒園、社區和家庭。同時，通過整合多方資源，加強中間系統的交互關系，以外部力量的形式為科學的幼小銜接提供指導。

再次，社交媒體是互聯網上人們彼此用來交換見解、經驗、觀點的平臺，是自發貢獻、提取、創造資訊和傳播的過程。隨著無線技術和移動終端的普及，后互聯網時代加速到來，隨之而來的新的社交模式開啟了人們全新的生活。微信、微博等社交平臺通過消息推送的形式向家長和教師傳遞“科學”的幼小銜接相關知識，但其中大都為經驗之談，甚至存在錯誤知識。這些未經考證的“真理”在家長和教師之間傳播，影響著家長和教師的教育觀。

除此以外，國家政策法規與意識形態作為影響著處于幼小銜接過渡期兒童幼小銜接的最外層系統，主要包括幼小銜接相關政策、傳統幼小銜接觀念和大眾媒體宣傳。中國傳統教育觀重視學校教育，強調知識學習，在大眾媒體的宣傳引導之下，更加強化了家長“孩子不能輸在起跑線上”的觀念。幼小銜接相關政策的制定與出臺，表達著國家對于幼小銜接的觀念與意志，引領著大眾對幼小銜接的新認識。以政府為主導的宣傳，能夠幫助家長更新銜接教育觀念，促進兒童的可持續發展。

科學幼小銜接的路徑——多元支持性環境的形成

（一）家庭、社區“背撐性”支持作用的發揮

連接與支撐兩個相對獨立事物之間的部分稱為背撐。兒童在幼小銜接過程中，經歷著從幼兒園到小學的轉變，是一次重大的跨越。在轉變和適應的過程中，作為相對穩定的內層結構，家庭和社區，特別是家庭，起著不可替代的“背撐性”支持作用，連接和支撐著兒童的幼兒園末期與小學早期。在這一過渡時期，家庭和社區需提供相對穩定的內部環境，以支持兒童全身心投入到適應幼兒園和小學的過渡之中。并及時幫助兒童減輕轉變過程中可能產生的焦慮。即，在社區為兒童提供多層次的學習、游戲環境并營造和睦的鄰里氛圍的同時，更強調家庭的作用。首先，家長需要提供支持性的養育行為和家庭環境，盡量避免搬遷等可能造成物理環境變化的行為。其次，保持與兒童有效的溝通和良好的夫妻關系，盡量避免離婚等可能造成家庭內部結構變化的行為。

（二）幼兒園和小學的“雙向對接”

幼小銜接不是單純的“誰向誰靠攏”的問題，而是幼兒園與小學的雙向對接，即幼兒園與小學為兒童順利適應小學生活而共同努力。幼小銜接既包括幼兒園階段對兒童進行的適應小學學習生活的準備教育，也包括小學階段對學生進行的從幼兒園順利過渡到小學、適應小學學習生活的承接教育。因此，幼小銜接不單單是幼兒園階段的教育任務，也是小學階段的重要教育任務，需要幼兒園和小學積極參與，雙向對接。首先，幼兒園可定期組織大班兒童參觀體驗小學生生活；其次，小學為新入學學生提供“新生適應月”并設置相應的過渡課程。

（三）“FECK”互動關系網的形成

“FECK”是“Family-Elemen

tary-Community-Kindergarten”的縮寫，在英文中譯為“價值”。即，家庭、小學、社區、幼兒園四大主體共同合作，形成良性互動關系網絡，從而實現環境對兒童支持價值的最大化。

社區應積極統籌家庭、幼兒園、小學資源，發揮參與作用，將幼小銜接納入社區常規工作中。家庭應保持開放的態度，積極參與社區、幼兒園、小學組織的幼小銜接相關活動，并且積極學習幼小銜接相關的專業知識。幼兒園應利用其專業性，積極組織專業人員開展家園互動和社區指導活動，向家長宣傳科學的銜接教育觀，為社區營造良好的幼小銜接氛圍提供專業支持。幼兒園和小學應加強交流合作，深入了解兒童在這一過渡時期的生理、心理需求，以便為兒童更好地完成幼兒園向小學的過渡提供環境支持。因此，家庭、幼兒園、學校和社區要相互支持、協同合作，構建起一個積極和支持性的關系網，讓兒童順利度過他們人生中的這次重要轉折。

（四）貫通型幼小銜接課程和師資隊伍的建設

課程是教師從事教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，教育對人的發展所起的主導作用主要通過課程來體現。一致、貫通的課程體系有助于兒童的可持續發展。但目前，幼兒園時期的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，而小學則主要進行語文、數學等正規科目的分科學習，幼兒園與小學課程存在巨大的差異。課程體系的斷層在一定程度上造成兒童入學適應困難。因此，應整合幼兒園和小學的課程體系，鼓勵幼兒園教師與小學教師進行合作，通過教學交流、互換等形式建立起具有一致性和連續性的課程體系、學習環境和期望。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人的使命。教師隊伍的專業化程度直接關系到教育教學質量。專家團隊的指導是提升教師教育素養最有效的形式。一方面，加強專家對于幼小銜接環節的指導作用，形成教育專家與幼兒園、小學的雙向互動合作模式。高校擁有與兒童相關的豐富專業教育資源和廣闊交流平臺，而幼兒園、小學能夠提供鮮活的教學現場，雙向多維的有效合作能夠實現專業知識與實踐活動的有機結合。專家通過定期開展幼小銜接相關的講座或培訓，引領幼兒園和小學一線教師樹立正確的銜接教育觀，為幼兒園和小學做好幼小銜接工作提供專業指導與幫助。另一方面，一線教師定期走進合作高校，通過利用圖書館資源或與專家面對面交流，進一步提升自身專業水平。

（五）家長教育素養的提升

信息時代背景下，網絡已經成為人們獲取資訊最主要的手段。很多家長在面臨育兒難題時，往往求助于網絡。面對網絡上良莠不齊的兒童教育推送信息，大部分家長缺乏專業判斷能力，往往受到所謂“科學育兒”的誤導。良性的網絡環境能夠為家長獲取正確育兒知識、形成科學育兒觀念提供幫助。所以，一方面，應加強網絡監管力度，建立幼兒保教專門信息平臺，并開設幼小銜接專欄；另一方面，應定期組織家長進行輿情分析，針對近期網絡主流觀點進行辨析，幫助家長正確面對網絡信息，同時有效降低對網絡信息的依賴。

（六）建立健全相關政策法規，加強詢證宣傳

發展教育事業，提高教育質量是政府的主要職能。兒童順利渡過幼兒園到小學的轉折是衡量教育質量，尤其是學前教育質量的重要標準。保障幼小銜接的順利推進，政府責無旁貸。一方面，應出臺幼小銜接相關政策，為實現“園-校”雙向互動提供政策保障。另一方面，加強詢證宣傳，對經過實證調查得出的相關結論加以宣傳，普及幼小銜接相關知識，提高對幼小銜接的重視程度。通過“幼小銜接進社區”“幼小銜接宣傳月”等活動，以豐富多彩的形式向大眾傳遞正確的銜接教育觀。

（作者單位：西南大學教育學部）