習作《成長的煩惱》第二課時教學實錄

郭仕紅

【課前交流】共讀繪本《勇氣》

師：同學們，老師第一次跟大家一起學習，上課前給你們帶來一本繪本，想讀嗎？

生：（大聲）想讀。

師：這本繪本的書名是《勇氣》。（師講述繪本，學生邊看邊聽）勇氣有很多種，有的令人敬畏，有的看似平平常常。同學們，此時，你認為勇氣是什么？請第一個舉手的回答。

生：勇氣是主動發言。

師：你第一個舉起手，這就是勇氣！真好！（師生鼓掌）

生：勇氣是給別人一個微笑！

生：勇氣是犯了錯能主動承認。

生：勇氣是大膽地說出自己的想法。

生：……（一個學生站起來不敢說話）

師：臺下這么多老師，你向他們問個好，行嗎？

生：（學生猶豫后說）老師們好！

師：這就是勇氣！聽了你們的發言，大家對勇氣有了自己的見解，郭老師覺得你們都是有勇氣的孩子！掌聲送給自己！

【課堂實錄】

一、 自我評價，發現“精彩”

師：上節課，聆聽大家和胡老師一起聊“成長的煩惱”，課后，閱讀了你們的習作，許多同學大膽寫出了自己的心里話。（板書：心里話）

師：你們不僅寫出了真人真事，還寫出了真情實感。（板書：真人真事，真情實感）所以，你們每一個人都是有勇氣的。

師：在你們的習作中，許多題目特吸引讀者，有擬人化的題目，有問句式的題目，還有與眾不同的《我不可憐》。（出示文字）《可惡的粗心，我討厭你》《膽小，請別跟著我》《我哪里高呀》……

師：習作的選材豐富，有來自身體的煩惱，有來自學習壓力的煩惱，有來自性格的煩惱，有來自家庭生活的煩惱……（出示文字）個子矮、青春痘、學習差、膽小、孤獨……

師：在寫作時，我們大多數同學直接傾訴煩惱，也有8位同學采用了新穎的樣式——書信，真情告白，有給媽媽寫信的，還有給煩惱本身寫信的……我們把掌聲送給他們！

師：無論是題目、選材、樣式，都呈現了不一樣的精彩！更多的精彩呈現在字里行間。

師：下面，我們就來走進其中的幾個片段。請這個片段的小作者站起來讀。（出示文字）

“唉，她不會原諒我了。”我邁著沉重的步伐回到座位上。窗外，寒風呼嘯，雨點亂砸，似乎上天都在責怪我為什么如此好奇，為什么要亂翻別人的日記本。

（朱妍《好奇小姐，我們分手吧》）

師：我為什么要把這一段話呈現出來呢？

生：小作者用到了環境描寫。

師：從一段環境描寫中，你讀出來什么呢？

生：我讀出來她亂翻別人日記后自責的心理。

師：下面的這一段我們來讀一讀。（出示文字）

“作業！作業！”突然，我的心仿佛被無形的大石壓住，全身猶如被雷劈了般，嘴巴不停地顫抖，腦中一片空白。我仿佛看見了余老師那餓狼般的雙眼，看見了被罵得慘不忍睹的自己。

（姚欣悅《討厭的健忘君，請離開我》）

師：這一片段，你又讀出來什么？

生：我讀出了作者的擔心。

師：你覺得他寫得好不好？好在哪兒？

生：他使用了幻覺描寫。

師：再讀一個片段，你又讀出來什么？（出示文字）

一陣微風透過窗戶鉆了進來，背后一陣冰涼，我的心一下子跳到了嗓子眼，仿佛一咳就會冒出來。我心里嘀咕：“沒事的，沒事的……”這時，“咚咚咚”的聲音傳來，我嚇了一跳，拔腿就跑，一溜煙鉆入了被子里。風吹得外面的樹枝沙沙作響，地板上傳來一陣陣“滋滋”聲，我顫抖地喊：“誰？快……快……快出來！”

（蔣湯磊《膽小，請你離開我》）

師：哪個詞最能讀出他的緊張害怕？你還發現了什么？

生：環境描寫寫出了他的害怕緊張。

生：我還發現心理描寫寫出了他的害怕緊張。

師：（板書：內心獨白）用特別的表達描寫自己的獨特感受，這就是一種有創意的表達。

師：同學們，像這樣有創意的表達你們的文章中有嗎？好，讀讀自己寫的文章，找一找這樣的句子，并用紅筆畫下來！

師：好，分享屬于你的精彩，在讀你的句子前，先說說你為什么分享這一句？（生讀自己的精彩語句）

師：聽了你的表達，同學們都笑了。不用說，同學們都喜歡你的表達！其實，每次的習作能寫出這樣一兩句“有創意的表達”，就是很大的進步！

二、 同伴評價，完善“煩惱”

師：同學們，其實，老師跟你們一樣，也有不少煩惱呢。就拿昨天來說吧，當胡老師將你們的“成長的煩惱”交給我時，我既喜又憂，高興的是可以分享你們習作的精彩，可這么多的文章一篇一篇批改，這工作量真有點大！解決“我的煩惱”，只好求助于你們了，愿意嗎？（生：愿意。）

師：請同學們讀讀這個片段。（出示文字）

【片段一】

有一次，爸爸喊我上輔導班。我洗了個臉，匆匆忙忙地下樓。上車時，爸爸問：“怎么不帶書包？”我趕緊跟爸爸要了鑰匙，跑上樓，拿起書包又沖下來。爸爸說：“把鑰匙給我吧，下次別丟三落四了”。這時，我才發現又把鑰匙丟在家里了。唉，這記性！

（《丟三落四真可怕》）

師：你覺得怎樣修改才更精彩呢？

生：可以加上動作描寫、幻覺描寫和心理活動。

生：我覺得還可以加上環境描寫。“天空烏云密布，下起了小雨！……”

師：這樣一比喻，一聯想，擬人化的表達，借景抒情，句子生動了，煩惱就具體形象了！下面請你們拿出作業紙，看習作片段二，四人小組進行修改，小組長負責執筆，看看如何使手中的習作片段鮮活生動，成為有創意的表達。（出示文字）

【片段二】

那一天，我正在認真背書。一個小時過去了，我快要會背了。可這時，媽媽突然出現在我旁邊，開始嘮叨：“快點，怎么這么慢？快……快……快……”這下慘了，我不僅沒變快，之前會背的也莫名其妙不會了。

（《嘮叨，快走開》）

（兩個學習小組組長分別上臺交流）

生：我們小組一共添加三處，第一處添加了“窗外陽光明媚，鳥語花香……”

師：環境描寫襯托出了人物的心情。

師：看了你這樣的描寫，我的內心也“咯噔”一下，以后做媽媽的可不能這樣嘮叨了！

師：看！用你們真實的方式，有創意的表達，加上環境、心理、幻覺的描寫，煩惱就變得生動形象了！

師：好！我相信現在你對你的習作一定有新的想法，你可以關注文章的題目、開頭、結尾，可以關注如何把煩惱寫具體形象，進行有創意的表達。請在你最需要修改的地方動筆修改一下。

師：好，同學們，在你的習作本上方有自評、同學評、家長評、老師評。我們先來看自我評價標準：達標“真人真事”1星；優秀“真情實感”2星；書寫美觀3星；創意的表達4星。

三、 共同賞評，傾訴“煩惱”

師：誰愿意把自己的煩惱讀給全班同學聽？今天，在這偌大的會場里，不僅有我們同學，還有幾百名老師，大膽傾訴煩惱，真的需要勇氣！愿意嗎？

生：愿意！

師：在別人讀的過程中，提點要求：邊聽邊記，寫下你聽到了什么，或者是想和小作者說點什么。注意聆聽，是一項重要的語文能力；記，也是一項重要的語文能力。（一生讀習作，聽后交流）

生：她這一段使用了環境描寫和幻覺描寫。

師：對于這篇習作，你有沒有建議修改的地方呢？

生：在寫當時的情境時，可以關注他人的表現，這樣多角度的表達會更有感染力。

師：剛才聆聽了同學大膽的傾訴，那當我們遇到煩惱時該如何面對、如何解決呢？你有化解煩惱的“小妙方”嗎？可以和大家共享一下嗎？（1） 你想對小作者說什么？（2） 你也可以采訪小作者。

生：換位思考法：站在父母、老師、朋友的角度去考慮一些問題，就能夠互相理解，糟糕的心情也會隨之減輕。

師：挺好的辦法，謝謝分享。

生：宣泄情感的方法：大哭、跑步、找伙伴傾訴……

生：我覺得可以轉移注意：聽音樂、看電視、讀笑話、出去散步……

生：我想采訪小作者：現在你的心情怎樣？

小作者：將煩惱說出來，我的心情輕松多了，聽了大家介紹的小妙招，我也知道以后如何去做了。

師：我們每個人都有這樣或那樣的煩惱，生活也因此多姿多彩。

四、 延伸課外，笑對煩惱

師：今天，我們向同學、老師傾訴煩惱，其實，還可以將煩惱向家長傾訴，請他們評價這次習作；也可以讓更多的人閱讀評價你的習作。

師：瞧，我們這些學生，他們借用網絡平臺互動。看，這是胡老師在鳳凰語文論壇為你們開的專帖。胡老師、郭老師來了，網友們來了，家長來了，同齡人也來了。也許，在交流過后，煩惱就不再是“煩惱”了！

師：同學們，今天，大家將內心深處的平時不愿說、不敢說的煩惱寫了下來，向同學傾訴，這就是勇氣！成長過程中總伴隨著煩惱，只要我們勇于傾訴，正確面對，煩惱將促進我們成長！在煩惱中成長，這也是勇氣！

（作者單位：儀征市實驗小學）