以生為本，讓學習在課堂上真正發生

劉淑潔

華南師范大學郭思樂教授說過：“作為教育者要思考這樣的問題：假如你是一個裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發師，你給兒童理發；假如你是牙醫，你給兒童打理牙齒，這些職業都是改變兒童的外部。然而，我們是教育工作者，我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們用語言來影響他，用環境來教育他，用活動來培養他，但就是沒有辦法像裁縫、理發、做牙那樣，對兒童剪裁、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了?！蔽页Ｒ怨淌诘倪@段話鞭策自己，提醒自己：學生是學習的主人，是主動求知、主動探索的主體，要把學習的主動權真正還給學生。

前段時間，聽了兩位名師的課，讓我對“以生為本”有了一些新的思考。

一、以生為本，合理制定學習內容

要想讓學生在課堂上真正發生學習，就要充分了解學生的學情，根據學生的具體情況制定教學內容，并且在教學的過程中靈活地根據實際情況，巧妙地做出相應的指點，讓學生真正有所得。

趙志祥老師執教的《送元二使安西》，就是為了學生的學而設計的一節課，它讓我眼前一亮：原來古詩還可以這樣教！一般我們在古詩教學中，會先訓練學生正確、流利地朗讀古詩，然后讓學生去理解古詩中的重點字詞的意思，進而理解整首古詩的含義并體會詩人表達的情感。而趙老師的這節課，帶著學生了解了古詩中的平仄，教學生如何吟唱古詩。在此基礎上，讓學生欣賞兩位名家的吟唱，引導學生在誦與聽之中，品味中華詩詞文化之美，感悟詩人的情感。趙老師不局限于這一首古詩，他以這首古詩作為引子，在課堂上和學生一同欣賞更多類似的詩詞，讓學生將吟誦的技巧學以致用到更多的古詩中。接著，他列舉了大量的送別詩，讓學生自己去發現、歸納古人送別時愛做的事情：折柳、吟詩、飲酒，從而引導學生了解古人送別的文化。作為語文老師的我，在聽完這節課后，也了解了很多文學常識，深感中國古代詩詞的魅力之大，激起了我對古詩的閱讀興趣。可想而知，對于學生而言，這又是怎樣的一節課？僅僅是學習了一首古詩嗎？顯然不是。這節課一定為他們打開了一扇通往古詩學習、通往中國傳統文化學習的大門。看到課后學生們，一個個不由自主地哼唱著詩詞離開了會場，他們臉上洋溢著快樂，讓我感受到他們對古詩有了新的熱愛和探索的樂趣。想想平日的課堂，我們經常帶著學生一遍遍讀詩、釋詞、體會情感，可花費的這些時間、精力，真的是在幫助學生學習嗎？

關注學生的學習起點，制定適合他們的學習內容，才能讓學生在語文課堂上有所收獲，不會偏離語文學習的方向。

二、以生為本，要和學生真誠對話

課堂上，教師的引導語言對促進學生的思考起著尤為重要的作用，而教師與學生的對話是否真誠，對課堂教學的成效以及學生的身心發展，都有著深遠的影響。對學生真誠，心中有學生，你才不會裝腔作勢；對學生真誠，心中有學生，你才不會為了所謂的設計精巧而置學生的感受不顧；對學生真誠，心中有學生，你才會設身處地地從學生的角度，思考自己的教學是否能讓學生在課堂上真正有所收獲。課堂上，只有教師和學生之間真誠對話，學生才能走進課堂、走進文本，擁有學習的信心和動力，發生真正的學習。

在觀摩活動中，周益民老師執教的作文課《寫出一個獨特的“我”》讓我深切地感受到了他對學生的真誠。

上課伊始，周老師先后出示了兩篇作者的自我簡介，引導學生發現兩篇文章的不同之處：“你覺得這兩種介紹你更喜歡哪一種？為什么？”在學生紛紛發表自己的見解后，周老師告訴他們：“兩種方式沒有好壞之分，第一種介紹很嚴肅，比較正式；第二種有創意，讓人感到很有趣?！苯又沂玖诉@節課的學習內容：“今天我們來學習有創意地介紹自己，寫出一個獨特的‘我?！?/p>

或許聽課的老師會覺得這樣的導入很正常啊，沒什么特別??！是的，我一開始也是這樣的感覺。但在聽了周老師的課后分享后，我對他肅然起敬，他的一個小改變讓我看到了他對學生的真誠。

周老師課后分享時說：“這節課，一開始我是這樣設計的：先讓同學們介紹自己，然后我再用幽默有趣的方式介紹我自己，接著引導學生們發現他們自己的介紹和我的介紹有什么不同。這樣的導入，應該說比我現在的設計更自然、更節省時間，又能拉近和學生之間的關系，看上去更好?？墒?，我又想，今天和我一起上這節公開課的學生和我素不相識，我可以用這種相互介紹的方式開場，可是，平時教學中，我會對著我的學生這樣說嗎？顯然不會，因為彼此認識，不需要這樣的相互介紹。我的課不能為了上得熱鬧生動而脫離現實，我只想把我最真實的課堂展示給老師們，把我最真實的課堂帶給學生們?！?/p>

在這節課中，我還在周老師的等待應答中，看到了他的真誠。看得出，學生在幾百人前的舞臺上上課，心里是很緊張的，所以課堂中好幾次老師提問后學生都不敢發言，就算發言，聲音也很小，課堂有些沉悶。可周老師不著急，他沒有緊緊抓住那幾個發言積極而且答得到位的學生，如果那樣的話，他的課可以上得很順利。他努力地鼓勵那些不主動發言、埋頭思考的同學，關心每一個學生在課堂上的傾聽與表達。他的每一次等待，都讓我感受到了老師的真誠，真誠地等待學生的思考，真誠地等待學生的發言，真誠地幫助學生勇敢地挑戰自己，真誠地促進每一個學生的提高，他的課是面對全體學生的，而不是那些能說會道的“好孩子”。

學生在他的帶動下，慢慢“熱”了起來，在學習多篇有個性的自我介紹文章后，學生找到了靈活表達的多種方法，涌現出一篇篇獨具一格的自我介紹，寫出了獨特的“我”。

課堂的最后，周教師別具匠心地介紹了七個兒童作家的自我介紹，讓學生接觸到這些有趣的人，引導學生愛上他們的作品，不由自主地走進優秀兒童文學的大門。這是多么有意義的事情?。?/p>

在這樣真誠的課堂上，學生們真正有所思考、有所提升，真正地在課堂上發生了學習。

三、以生為本，做有底氣的老師

教師心中有學生，不是光說在口頭上，而應落實在教學的每一件小事上。教師本身不能懈怠這份職業，不能照本宣科地敷衍學生，要讓自己對得起學生渴求知識的眼睛，不褻瀆自己和學生的心靈。這樣，才是真正的以生為本，才能讓學生真正有所學，有所得。

我們常說：“要想讓學生有一杯水，老師必須得有一桶水?！边@是說教師的知識要淵博，要能給予學生足夠的知識。其實不僅如此，教師還要在學科上很專業，要能具備給學生答疑解惑的能力。如果教師教給學生的都是學生已經掌握的、或是教師應該教會學生的，教師自己都沒有這樣的學科知識儲備、文化修養，那學生在課堂上怎能擁有真正的學習呢？

就如我聽的這兩節課，如果趙老師不是自己熟讀唐詩，對古典文學有著自己的專業素養和認識，他怎能引導學生去了解平仄常識、學會吟唱的方法和技巧、感受古典詩詞的意韻，激發起學生探究古典文化的興趣？如果周老師自己不去翻看大量的作家自我介紹，深知個性表達的多種方式，他怎么讓學生們去接觸那么多生動鮮活的文章，學會寫出一個獨特的自己？如果他沒有大量閱讀兒童文學，怎么知道哪些作家的作品，真正值得自己向學生推薦呢？

教師的專業素養和教學能力，影響著學生學習的廣度和高度，一個教師如果真正心中有學生，他一定會盡自己所能，去讓他的學生學習到他們需要的知識，讓學生在課堂上有更多的收獲，讓他們的思維和心靈都得到提升。而這樣的教師，不是得過且過的，不是虛偽膚淺的，他（她）一定是讓學生尊敬的好老師，是讓自己不心虛的有底氣的老師。

以生為本，讓學習在語文課堂上真正發生，這不僅是一種美好的希望，更是我不斷努力追求要到達的境界。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）