用墨韻豐厚學生的語文素養

倪莉

書法是中華民族文化的結晶，有著博大精深的文化內涵和巨大的文化魅力。中國書法數千年的歷史，在給予我們不勝枚舉的佳作同時，也為我們留下了語文教育的無窮源泉。“人能寫字，字能寫人。”堅持以漢字教育陶冶學生的人格和性情，讓他們在書寫中培養毅力、鍛鑄意志，涵育語文素養，墨韻流芳揚國粹，生動情境育人文。

但在小學高年級語文教學中，漢字教育在一定程度上被淡化了，教師將重心放在閱讀、分析、隨文讀寫上。識字寫字及欣賞能力是語文學科素養的重要組成部分，是一個人文化氣質的體現。要轉變原有的漢字教育理念，首先必須對漢字教育進行準確定位，明確其內涵和目標。根據漢字所表現的生命力、美感、歷史性、哲思性這些特質，我們應該努力超越知識與技能的目標，更加注重精神的引領，更加注重高年級學生語文素養的豐實。在近年來的實踐中，我們逐步探索出以下實施路徑：

一、 翻轉課堂，培養獨立識寫能力

高年級學生獨立識字寫字能力已初步養成，如何提高課堂效能，改變以往一篇課文要教兩課時，甚至更長時間的狀況，我們做了大膽的改革。利用假期，把一冊書內的百余個生字集中自學，制定了專門的導學單。導學單分為“生字我會讀”“生字我能寫”“生字我學用”三個部分，學生以完成這項預習任務，代替原來的寒暑假作業。為了讓更多學生能饒有興致地完成，學校安排骨干教師拍攝了《生字我先學》微課。微課以五年級第一單元為例，將生字中需要特別關注的字音、字形、字義進行歸納，還以“小靈通漫游字詞王國”的游戲，進行了模擬檢測。微課上傳校園網上，接到短信的學生紛紛點擊觀看，效果良好。開學，用兩周左右的時間，進行集中鞏固。每個備課組統一對自學情況進行摸底檢測，表揚優秀者，并授予“早起的鳥兒”自學小標兵稱號，提醒督促不足的學生抓緊補課。

實驗開展以來，學生主動自學的積極性增強，識字憶寫的方法更加多樣化，也更加注重聯系生活實踐，在閱讀中、生活中理解字義。在競賽活動中，多人脫穎而出，品嘗到了“早起的鳥兒有蟲吃”的快樂。

教師教在學的起點上。自主備學，充分自學，倡導先學后教，以學定教。學生先學，就能掌握課堂學習的主動權，它將“迫使”教師身位后移，限時講授，將更多的課堂時間用作“1+x”群文閱讀，實現寫字、閱讀、表達能力的自主生長。

課堂翻轉后，絕不意味著對生字教學的不聞不問。課堂上教師“適時跟進”，加強對字義的隨文感悟，創設一定的運用情境，促進學生扎實掌握。

二、 探究字理，感受漢字文化源遠

許多公開課的生字教學中，我們不難看到追根溯源的字理學蹤跡。對于低年級學生而言，有時能增加學字的趣味性，有時卻適得其反，復雜的字源，會讓原本簡單的字形反而模糊起來。高年級語文課堂上，這樣的教學，會讓學生充分感知漢字的文化魅力，從而激發了學習興趣。例如，《秦兵馬俑》一課生字“吏”教學片段：

師：“吏”字指什么？

生：官吏。

師：哪個字和它很像？

生：歷史的“史”字。

師：這兩個字的不同之處——

生：“吏”字比“史”字多一橫。

師：這簡單的一橫，大有來頭。出示“吏之治人，心主于一，故從一”。官吏雖有千千萬，可是他們只聽命于一人，你覺得這一橫指的是——

生：皇帝。

師：在這個字中，一橫也要寫得尤為端莊穩重。

師：這一橫，還有一個說法——奉法為吏。意思是官吏要遵守法制，法制是說一不二的。

生：這種說法和我們現在的社會比較一致。

漢字本身蘊含著大量的歷史文化信息，通過這座恢弘的“歷史博物館”，可以去揭開不少歷史文化的真相。語言學家申小龍先生認為：“幾乎每一個漢字都可以從字音、字形、字義方面，解讀一部分文化史。”針對高年級學生自學能力強的特點，我在語文課上設立“我是漢字英雄”展示臺。學生通過預習，可以在黑板上指導同學書寫，也可以把這個字的本義、引申義等，進行多方面地介紹。一段時間以來，學生積累了一定數量的字理、字源小知識，年級開展了“大美漢字”主題實踐活動。“探尋字的源頭”手抄報展覽、“留住血脈”國學小課程、“方寸天地聚萬象，金石相交樂趣多”篆刻體驗、“墨韻書香，點染生活”書法作品征集，都讓學生徜徉在源遠流長的中華文化中。

三、 明確細則，提升課程執行力

早在2013年，南通市崇川區就將寫字學科素養目標，分解為十二個學期目標，制定了詳盡的計劃，分列出“寫字知識、寫字技能、檢測要求、教學要求”等設置細則。以六下為例。

技能目標：

① 能繼續熟練地使用鋼筆書寫正楷字，做到正確、美觀，速度較快。

② 會正確、美觀、熟練地書寫本冊114個生字。

③ 以教材上的生字、習字冊及規范字帖為范本，在反復臨寫中，體會行楷的運筆規律。

④ 在橫條格中學寫行楷，努力做到行筆流暢。

⑤ 能在練習中，發現行楷書寫的一些規律，并能運用到實際書寫中去。

⑥ 保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

教學要求：

① 認真執行課程計劃，保證一學期不少于18節寫字課，鼓勵學生課外有針對性地加強書法練習。

② 語文課留有專門的書寫時間，每課不少于10分鐘。

③ 以教材上的生字與習字冊或規范字帖為范本，繼續鞏固行楷的書寫方法。

④ 作業（練習、習作、試卷）中設置書寫分，一學期兩次，全班100%學生參與半命題寫字展示（鋼筆和毛筆各一次）。評選“寫字進步獎”和“小小書法家”。

⑤ 班內開辟書法展覽角，定期展覽學生的書法作品，給每個人展示自己的機會，使每個學生都能獲得成功的體驗。

⑥ 適當滲透書法文化教育，進一步感受漢字和書法的魅力，不斷提升審美能力和文化素養。

學科素養目標推出近三年，寫字課程的執行，不再是模模糊糊一大片。每個年級的教師都明確了自己學段的要求，課程實施計劃性增強，打分也不再憑印象，學生對寫字的重視程度也不一樣了。尤其是區內語文調研考試中，對書寫分進行了數據分析并集中反饋，區內各學校著力抓好這一語文教學中不可或缺的環節，學生在書寫能力上有了很大的提升，在2015年南通市小學寫字（書法）現場會中，各校均展示了寫字教育的階段成果。

四、 課堂引領，促進翰墨育人

寫字課程絕不能僅依賴于寫字課，要重在每一節語文課，這些剛性的目標，一定要通過“柔性”的教學設計，才能得以較好地實現。以《夾竹桃》一課為例。教者巧妙地用“字能達意”“字能入畫”“字能傳情”，將課堂串聯起來，就在一次次提筆落墨之間，學生“得意又得言”。

1. 字能達意。在初讀課文、檢查自學情況環節，重點指導學生感受、書寫“熏”這個字。

由“熏”字演變圖示，了解本意，感受課文中的引申義。學生對“字能達意”，這一象形文字特有的功能，有了進一步的認識。在“讀悟美景，由詞入畫”環節，閱讀教學與寫字教學的水乳交融，產生了良好的效果。

2. 字能入畫。

師：走進季先生家的小院子，不僅花香怡人，而且景美如畫，（點紅：花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛 美不勝收 萬紫千紅）指名讀詞。讀了這些詞語，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？

生：“花團錦簇”等詞語，讓我仿佛走進了一個花園，各色的花兒爭奇斗艷，我眼睛都看不過來了。

師：季老不愧為語言大師，他看似信手拈來的幾個詞語，就給我們呈現出一幅百花爭艷圖，讓我們拿出練習紙，把這幾個詞語帶到句子里去，通過你認真地書寫，合理的布局，為這幅百花爭艷圖錦上添花！

作業紙上已打印出這段語句原文，但在表現顏色的四字詞語的地方留白，學生當場書寫。（展示，生互評）

生：從行款上看，他的書寫大小、間距布局很合理，和前后打印的字渾然一體；從每個字來看，筆鋒有力。看了他的字，我們感覺很有力量。

生：這位女同學的字比較秀氣，就像花兒開放了，還有點羞答答的。

師：大家的點評很有意思。我們再看有同樣內容的一幅行書作品，看看這幅作品又給你帶來什么樣的感受？（出示用行書寫的這一段文字）

師：不同的書寫形式，也會給我們帶來不同的感受，我們眼前的畫面，會因為書寫的變化，而呈現出不同的美感，真的是“字能入畫”。

3. 字能傳情。

師：作者從夾竹桃的身上學到了韌性，并將這種韌性，貫穿于自己的一生之中。相信你們讀了文章后，對于夾竹桃的韌性也有了自己的理解，咱們也拿起筆，以韌性為話題，寫一句能夠激勵自己的座右銘，讓字也能傳情！

音樂聲中，學生凝神構思，并在設計精美的書簽上，工整地寫下自己對“韌性”一詞的理解。（交流，評點）

五、 多元實踐，充盈學生人文底蘊

1. 校園書法欣賞，傳揚墨韻芬芳。校園環境，作為潛在的文化載體，無時無刻不潛移默化地影響著學生。對書法作品的欣賞絕不能只停留在紙上、屏幕上。校園景觀中，多處作品亦是書法欣賞的好教材。學校里，張謇先生的書法出現在校名、樓名、庭院名、《四時讀書樂》雕塑等十余處。我們請學校“和墨書社”的指導老師，為五六年級學生上了一節張謇書法欣賞課。

又一批一年級學弟學妹到來之際，“爭當校園書法講解員”的活動，在高年級學生中開展。學生重溫了校園里張謇先生手書的校名及教學樓樓名，對其莊重穩健的書風，有了進一步的認識，表達溝通能力同時得到提升。

2. 綜合實踐活動，審美、養性、怡情。不僅在語文課程中，在豐富的生活中，書法教育應該同樣貫穿其中。猜字謎、對對子、寫春聯、漢字聽寫大賽……這些深受學生喜愛的語文綜合實踐活動，有時如一盤盤大餐，有時如一杯杯香茗，讓人回味。

上學期，我組織了“茶與墨的不解之緣”主題實踐活動，至今，這批已經畢業的學生仍然津津樂道。活動放在學校茶社。學生從家中帶來茶具，小組成員圍坐在一起，伴著悠揚的古琴樂曲，品茗論墨。我引出了《蘇東坡斗茶》的故事，在欣賞了一組蘇東坡書法作品后，出示東坡語“茶可于口，墨可于心”，讓同學們談談怎樣理解這句話。接著，欣賞了懷素的《苦筍帖》。狂草書家懷素和尚給朋友寫了張便條：苦筍及茶異常佳，乃可徑來，懷素上。大意是說：“你（上次）給的苦筍和茶葉都很好，有機會可以多來點。”全帖只有十四個字，但行云流水，神采飛揚。書法與生活原來如此親近，寫字并不枯燥。屏幕上，《陸羽品茶》這幅古畫清晰生動；茶室里，同學們互相交流龍井、鐵觀音、普洱茶的色香形味。原本在家中不愛喝茶的同學，也在咂摸著滋味。隨后，班上一部分同學展示了自己帶來的硬筆和軟筆書法作品，同學互相評點。最后，在對蘇軾《啜茶帖》的欣賞與交流中，學生戀戀不舍地喝完了杯中最后一口茶。我想，這茶香，這墨韻會久久留在學生的生命里。

“高韻深情，堅質浩氣，缺一不可為書”。語文生活中，漢字彰顯出獨特魅力，這魅力需要學生在教師智慧的引領下，去開掘，去生發，讓漢字的光彩永遠熠熠生輝。

（作者單位：南通師范學校第一附屬小學）