教師為主導(dǎo)有效利用視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

摘要：寫(xiě)作水平優(yōu)劣，能充分展現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的把握程度。寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的一部分，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)見(jiàn)效最慢但時(shí)效最長(zhǎng)的一項(xiàng)方法。通過(guò)分析在全新網(wǎng)絡(luò)資源支持下，在有限空間中促進(jìn)文化交流，及時(shí)反饋更好提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法，針對(duì)根據(jù)不同媒體平臺(tái)展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作；網(wǎng)絡(luò)資源

一、引言

對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)不記名調(diào)查，位列第一令大學(xué)生感到頭疼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能當(dāng)屬寫(xiě)作。大學(xué)生在這項(xiàng)“產(chǎn)出”能力方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生沒(méi)有專設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，在兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯大學(xué)英語(yǔ)課堂，這是一項(xiàng)邊緣化技能。不僅是因?qū)懽骷寄芴岣吆团囵B(yǎng)需要準(zhǔn)備更充足，對(duì)于語(yǔ)言駕馭能力更全面，更是一項(xiàng)需要耗時(shí)長(zhǎng)久的功夫。新大綱要求教學(xué)過(guò)程中不能一味偏重純粹語(yǔ)言知識(shí)講授，而是融合語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、跨文化交際，充分考慮、重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。具體教學(xué)要求細(xì)分為一般要求、較高要求和更好要求，并各自對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、書(shū)面表達(dá)能力方面做出明確要求，確保不同層次學(xué)生得到充分提高。

語(yǔ)言交際實(shí)際運(yùn)用最能檢驗(yàn)出大學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)法翻譯法向以口語(yǔ)教學(xué)為主的交際法式轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)，一則教學(xué)體系分布太廣，包括生源地，大學(xué)師資力量和不同院系對(duì)英語(yǔ)不同需求。二來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)四，六級(jí)考試這樣的硬性指標(biāo)始終讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。寫(xiě)作難，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言尤為如是。部分院校只有在英語(yǔ)四，六級(jí)考試前開(kāi)設(shè)強(qiáng)化培訓(xùn)，讓學(xué)生們記誦所謂“考試高分模版”，圖的只過(guò)關(guān)率，其枯燥程度直逼八股，學(xué)生從中完全無(wú)法將自己所思所想通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)集文化與語(yǔ)言一體的第二語(yǔ)言訴之筆端。閱卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍犯的是初級(jí)錯(cuò)誤，如大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、時(shí)態(tài)不一致，有學(xué)生一開(kāi)始是she，后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)閔e，they等，閱卷老師如墜五里霧中。題材陳舊，內(nèi)容空泛完全限制大學(xué)生發(fā)揮。學(xué)生視野局限、思維閉塞、語(yǔ)言知識(shí)僵化學(xué)習(xí)等諸多弊端反過(guò)來(lái)在聽(tīng)力和翻譯上讓其苦不堪言。

利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查，學(xué)生網(wǎng)民每天上網(wǎng)時(shí)間平均大于等于十小時(shí)。網(wǎng)絡(luò)只要取其長(zhǎng)處，還是可以拿來(lái)所用，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)媒介，已將教師從繁重備課中解放出來(lái)，但現(xiàn)有教材普遍出現(xiàn)太過(guò)依賴教學(xué)媒體現(xiàn)象，將多媒體資料當(dāng)成是簡(jiǎn)單播放工具，無(wú)法喚起共鳴，削弱了多媒體教學(xué)應(yīng)有的認(rèn)知功能，無(wú)法如期擴(kuò)展學(xué)生視域以及多樣化思路目的，令學(xué)生思維受限。其次，QQ等先進(jìn)通訊手段，讓師生在離開(kāi)教室后可進(jìn)一步實(shí)時(shí)溝通，相談甚歡，碰到英語(yǔ)，不會(huì)只是猶抱琵琶半遮面了。究其原因，首先學(xué)生畏難情緒仍在，在課堂中一旦被點(diǎn)名用英語(yǔ)回答問(wèn)題，不論正確與否，總引眾人注目，對(duì)于并非浸淫在全英語(yǔ)環(huán)境下中國(guó)學(xué)生而言，小毛病總會(huì)有，這樣無(wú)疑令自己不安。在網(wǎng)上，一對(duì)一溝通，不必顧忌同學(xué)目光，更自由，也敢犯錯(cuò)。學(xué)生不習(xí)慣英語(yǔ)寫(xiě)作，卻不反感通過(guò)敲擊鍵盤(pán)輸入英語(yǔ)，一定程度上也體現(xiàn)了媒體侵蝕下學(xué)習(xí)方法自主轉(zhuǎn)變以迎合社會(huì)的口味，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更不容易令學(xué)生有反感情緒。各種網(wǎng)上即時(shí)翻譯平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中可供學(xué)生隨時(shí)隨地的搜索相關(guān)訊息，體現(xiàn)無(wú)縫鏈接，對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)未必沒(méi)有幫助。在無(wú)法一下子實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量突飛猛進(jìn)的情況下，至少先保證了學(xué)習(xí)量的硬性指標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不一，對(duì)學(xué)生而言，未必能取其精華，幫助學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但教師可利用不斷更新原有教學(xué)課件，與時(shí)俱進(jìn)，在鞏固原有語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，拉近學(xué)生對(duì)西方風(fēng)物了解，實(shí)現(xiàn)真正語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化交際相融合，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作難現(xiàn)狀，不必特地?fù)艹鰰r(shí)間突擊，需循序漸進(jìn)，才能小有所成。嘗試在每學(xué)期周期性的開(kāi)設(shè)一下寫(xiě)作輔導(dǎo)課，比如一個(gè)月一次或一個(gè)學(xué)期四次的周期模式，規(guī)模類似沙龍，在學(xué)期開(kāi)始將本學(xué)期所可能涉及的主題以文件形式穿越到每個(gè)同學(xué)手上，學(xué)生以小組為單位，自行選擇稱手的題目或者領(lǐng)域，完成team-presentation，整個(gè)過(guò)程涵蓋立題--事前資料準(zhǔn)備—口語(yǔ)表述，事后書(shū)面形式存檔。讓學(xué)生參與全過(guò)程，在其中發(fā)覺(jué)自己的潛力，從聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯各方面互相學(xué)習(xí)、督促，不斷自我修改、集體修正，教師在一旁指點(diǎn)，讓學(xué)生以比較自如的方式循序進(jìn)步。

2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。聽(tīng)力部分，原復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)，短文長(zhǎng)度及難度不變。要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽(tīng)到的原文填寫(xiě)空缺的單詞或詞組，共十題。翻譯部分變化更為明顯，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為一百五十漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為二百漢字。這兩項(xiàng)，雖屬于寫(xiě)作部分，但作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入和輸出兩大板塊中輸出部分，和寫(xiě)作是一榮俱榮，一損俱損。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)論資源多龐雜，無(wú)數(shù)及時(shí)更新的媒體訊息讓教師充分意識(shí)到只要有想法，就一定可在網(wǎng)絡(luò)上找到輔助。不僅幫助教師對(duì)課件進(jìn)行更新加固，結(jié)合網(wǎng)上交流可以使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓其在選題中自由發(fā)揮，貼合自身接受程度，對(duì)主題走向和最終定型進(jìn)行調(diào)整，從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和相互督促的協(xié)同重要性。及時(shí)反饋機(jī)制，尤其是來(lái)自教師的評(píng)閱對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)影響很大。QQ，微信與微博各有特色，微博字?jǐn)?shù)有限，言簡(jiǎn)意賅倒也印象深刻，尤其在此平臺(tái)上特別適合發(fā)布名言警句，簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)倒是可以幫助學(xué)生改掉老三篇，表達(dá)啰嗦的毛病。至少在這樣的尺幅篇章中不再用firstly，…secondly，…and finally。

二、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)team-work，大學(xué)生不僅更好更深了解學(xué)科知識(shí)，可從中發(fā)現(xiàn)各自所長(zhǎng)，口語(yǔ)表現(xiàn)突出者擔(dān)當(dāng)講述，組織、分析能力出眾者進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)和多媒體的編排，擅長(zhǎng)文字表達(dá)的學(xué)生可以在發(fā)言后的總結(jié)綜述中一展所長(zhǎng)。更多的是，在教室的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位來(lái)組織學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，他們進(jìn)行了資源共享，通過(guò)商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)論證，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體思維能力、學(xué)生之間的溝通能力和對(duì)個(gè)體之間差異的包容能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行辯證的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這種能力的培養(yǎng)不僅只適用于英語(yǔ)，他將在今后越來(lái)越頻繁的交際、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮更大的功用。

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作者簡(jiǎn)介：范珊珊（1982—），女，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及翻譯實(shí)踐。