基于QQ平臺的ISAS教學法在中職兒科護理學中的應用體會

徐丹

（恩施州衛生學校，湖北 恩施 445000）

基于QQ平臺的ISAS教學法在中職兒科護理學中的應用體會

徐丹

（恩施州衛生學校，湖北 恩施 445000）

目的 探討基于QQ平臺的ISAS教學法在中職兒科護理學中的應用及教學效果。方法 隨機抽取我校2014級護理專業4個班級的學生作為本次研究對象，設定1班、2班為實驗組，3班、4班為對照組。對照組采用傳統教學法，實驗組采用基于QQ平臺的ISAS教學法。課程結束采用自制問卷調查兩組學生對教學效果的評價，并比較兩組學生的理論及實訓操作成績。結果實驗組學生理論及實訓操作成績明顯高于對照組（P＜0.05），實驗組對本組教學法持肯定態度的人數多于對照組（P＜0.05）。結論 基于QQ平臺的ISAS教學法能提高學生的團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力。

QQ平臺；ISAS教學法；兒科護理學；中職

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能，最初是印度國家信息技術學院（NIIT）課程體系中的重要教學模式，它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體的任務來驅動教學，使學生在學習—總結—提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性［1］，主要包括分組、選題、探究、呈現4個環節。在ISAS中，以小組形式共同完成一項任務，采用任務驅動的方式，讓學生圍繞一個主題，通過各種途徑來查找資料，在對資料進行分析整理的基礎上，通過小組合作的方式完成研究報告、制作幻燈片，并上臺匯報演講。

隨著生活水平的提高，人們對兒童的健康日益重視，對兒科護士的要求也日益提高。培養適應臨床需要、滿足臨床需要的護理學生是我們教學的關鍵。我們在教學中發現，大部分學生都是“手機控”、“網絡控”，為了讓學生有意義地“玩”，使其在使用手機、電腦的同時完成課堂學習任務，掌握專業知識，真正做到“學生學習知識是接受的過程，更是發現、創造的過程”［2］，筆者嘗試在兒科護理學教學中使用基于QQ平臺的ISAS教學法，效果較好，現介紹如下。

1　對象與方法

1.1對象

隨機抽取我校2014級護理專業4個班級的學生作為本次研究對象，1班、2班為實驗組（60人），3班、4班為對照組（60人）。兩組均為女生，年齡（16.52±0.37）歲。兩組教材、教學內容、教學進度均一致，教師為同一人。兩組學生在年齡及智力方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。均在上學期完成了計算機基礎、人際溝通等基礎課程的學習，同步進行了內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、護理學基礎等臨床課程的學習。學生具備搜集資料、整理信息、制作幻燈片及演講的基本能力。

1.2方法

1.2.1教學實施方法 對照組依據教學大綱，采用傳統教學法，由教師講授重難點及相關知識點。實驗組采用基于QQ平臺的ISAS教學法，由教師準備案例及選題，學生以小組為單位，根據自己所抽選題自行完成選題內容并匯報。為了有充裕的時間準備，學生加入教師所建的班級QQ群，教師提前一周在班級QQ群平臺上發布案例與選題，學生隨時通過班級QQ群平臺溝通及匯報進展，詳細步驟如下。

（1）合理分組。將實驗組各班學生以7～8人分為一組，盡量平均分配班上PPT技術較好、演講能力較佳、組織能力較強、分析能力較強的學生到每個組，以平衡每組的學習能力，要在有限的時間內保證每個小組都有機會展示自己的成果。每個小組選出小組長，建立小組的QQ群，小組長根據組內成員的特長具體分工，做到每個人都有具體任務、每個人都有鍛煉的機會。（2）教師事先準備案例及選題，提前一周公布在班級QQ群平臺上。例如針對“新生兒黃疸”這個教學任務，可給出案例1：某患兒，出身體重3公斤，足月生，出生后第四天出現臉部皮膚微黃，食欲和大小便正常，各項生命體征正常，家長送醫院就診，醫生用經皮黃疸測試儀測得膽紅素濃度為10 mg/L。了解情況后醫生告訴家長：“沒關系，過幾天應該就會好的，回去多曬太陽，注意觀察，如兩周后還不好就再到醫院來。”案例2：某患兒，出身體重2.6公斤，胎齡36周，出生后24小時內出現全身皮膚黃染，并逐漸加深，第二天測得黃疸指數為18 mg/L，媽媽為O型血，寶寶為B型血，產科醫生立刻把患兒轉到NICU（新生兒重癥監護室）進行藍光照射等一系列治療。引導學生分析兩個案例并設計選題。選題1：寶寶體重正常嗎（正常足月新生兒和早產兒的對比）？選題2：皮膚顏色的決定因素（分析臨床出現皮膚黃染的常見疾病及發病機制）。選題3：皮膚黃染是生病了嗎（對比生理性黃疸和病理性黃疸）？選題4：潛在并發癥及發病機制。選題5：怎么讓寶寶快速康復（根據案例給出主要的護理診斷及護理措施）？選題6：媽媽和寶寶血型不符有危險嗎（根據新生兒溶血癥的發病機制推導臨床表現）？選題7：藍光治療是什么（解析光照療法）？選題8：新生兒溶血癥能治好嗎？（3）每個小組根據自己的興趣在班級QQ群平臺上自行選題，小組長根據所選題目在小組QQ群平臺上對小組成員具體分工。（4）小組成員根據選題，借助網絡、手機、QQ群平臺查閱資料、書籍、文獻、視頻等，分享給小組其他成員，并進行梳理匯總。教師要隨時關注小組的進度。（5）小組成員將成果制成幻燈片。（6）小組成員試講并用手機錄制成視頻，時間約10分鐘左右，于上課前傳至班級QQ群。（7）觀看各小組的視頻，組間互相提問討論并闡述自己的觀點。（8）教師精講并點評，針對學生爭議較大的疑難問題予以詳細講解，肯定各組成績并指出不足，提出改進方案。

1.2.2評價方法（1）課程結束后采用難易度一致且題型統一的試卷對兩組學生進行理論考核，由同一位教師考核兒科實訓操作。將成績導入SPSS19.0軟件進行統計分析，P＜0.05為差異有統計學意義。（2）課程結束后采用自制問卷調查兩組學生對教學效果的評價。發放問卷120份，收回有效問卷120份，有效問卷回收率100%。每個調查項目設置3個選項：優、良、差。

2　結果

2.1兩組學生理論和實訓操作成績比較（見表1）

表1　兩組學生理論和實訓操作成績比較（±s，分）

表1　兩組學生理論和實訓操作成績比較（±s，分）

P類型理論考試實訓操作考試實驗組91.56±4.72 82.43±5.96對照組82.21±6.69 70.33±9.20＜0.05＜0.05

結果顯示，實驗組理論及實訓操作成績明顯高于對照組（P＜0.05）。

2.2兩組學生對教學效果的評價（見表2）

表2　兩組學生對教學效果的評價［n（%）］

由表2可以看出，實驗組對本組基于QQ平臺的ISAS教學法持肯定態度的人數多于對照組（P＜0.05）。

3　討論

3.1基于QQ平臺的ISAS教學法能夠激發中職學生的學習興趣

中職衛生學校的生源一般為中考落榜生，一方面，他們對自己的人生沒有明確的目標和規劃，對所學專業了解甚少，文化基礎差，失去了學習的信心和進取心，而中職衛生學校的課程不斷增多，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，因此，學生更是難以適應。同時，中職學生或是為了求職的需要、或是迫于父母的要求、或是因中考失利不得不進入職業學校學習，采用傳統的教學方式讓不少學生感到聽課就像“聽天書”一樣［3］。另一方面，“00后”對網絡依賴性強，對手機和電腦的操作比較熟悉，QQ已經成為他們生活中密不可分的一部分。我們可以利用學生擅長且感興趣的QQ平臺來吸引他們，增加課堂的趣味性。同時，QQ平臺不受時間、地域的限制，學生隨時隨地可在群里共享文件、語音、視頻等，能夠加強小組學生之間的交流，有利于小組任務的開展，并能有效提高工作效率［4］。

3.2基于QQ平臺的ISAS教學法能夠增強學生的綜合素質

兒科患者年齡小，不能及時準確地表達自己，易恐懼、緊張、哭鬧，常影響疾病的診治。而小兒病情發展快，如處理不及時易惡化，進而危及生命。這就要求護士必須具備高度的責任心、敏銳的觀察力、扎實的理論基礎、熟練的操作技能、縝密的分析能力和有效的溝通技巧，能夠與患兒及其家屬有效溝通，協助醫生診斷病情，并迅速、準確地給出護理措施。ISAS強調培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，通過ISAS課程，學生能夠不斷提高自己獨立思考和解決問題的綜合能力，在相互觀摩學習的過程中，表達能力也隨之提高，這樣有利于幫助學生樹立克服困難、解決問題的信心。

3.3實施基于QQ平臺的ISAS教學法的幾點思考

在實施基于QQ平臺的ISAS教學法時，教師給出的選題至關重要，選題應相對開放，還必須與課程的知識點緊密相關，又要結合學生的興趣，同時還應具有一定的探究性，要讓學生能夠自己確定選題的子題目，通過網絡查找相關資料，并對資料進行加工分析，形成小組的研究報告，從而培養學生運用基本理論發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在學生分析選題的過程中，教師要隨時關注小組進展，并適當從旁指導，傳授基本的搜索技能和分析梳理的方法。每位學生都要將分組情況、分工情況、選題內容、自己在小組中的任務、搜集到的資料、形成的研究匯報、制作的幻燈片等展示在群空間，教師要制訂詳細的考核細則，并在學生匯報完后對每個小組公平打分。

［1］程玉柱.ISAS教學法在計算機專業教學中的應用探討［J］.長沙民政職業技術學院學報，2012（3）：103-104.

［2］王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用［J］.職業技術教育，2012（3）：106.

［3］郭玉龍，卜紅彥.淺談中職衛校“問題學生”的教育轉化［J］.衛生職業教育，2016，34（1）：38-39.

［4］王曉玲.微信與QQ支持下基于任務驅動的協作學習之比較研究［J］.電化教育研究，2013（11）：15.

G526.5

B

1671-1246（2016）18-0131-02