小組合作學習在三年制護理專業醫用化學教學中的研究與實踐

楊寶華，張愛華，李　琳，彭玉龍

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

小組合作學習在三年制護理專業醫用化學教學中的研究與實踐

楊寶華，張愛華，李琳，彭玉龍

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

小組合作學習是教學中師生交流、小組學員交流并共同進步的互動過程。以三年制護理專業學生為研究對象，將小組合作學習引入醫用化學課程的教學，科學建立學習小組，提高學生合作學習的興趣并對學生做出綜合評價。

小組合作學習；醫用化學；教學效果

目前，高等醫藥職業教育提出以就業為導向的教學改革理念，更注重學生職業能力和實踐技能的培養。我校在第四輪教育教學改革中明確提出“以學生的學習成長為中心”的教學理念，因此，在教學中調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的主觀能動性和綜合素質，是教師必須重視的問題。

醫用化學課程主要介紹與醫學相關的化學（包括基礎化學和有機化學）基礎知識和基本理論，具有知識點多、內容龐雜、概念跨度較大等特點。傳統教學主要以教師為主體，忽略了學生在學習中的主體作用，束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。

近年來，受國內外教育者廣泛關注的小組合作學習教學法為我們的教學改革提供了靈感。小組合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務，從而激發學生的主動性、創造性，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方法。筆者自2014年開始在醫用化學教學中實施小組合作學習，取得了一定成效，現結合教學實踐談談筆者的一些做法。

1　科學合理地組建合作學習小組

選取我院2015級三年制護理專業1班、2班、3班和4班，4個班均為50人。將1班和2班作為實驗班，共100人，分成16組，每組6～7人，采用小組合作教學法授課；將3班和4班作為對照班，采用傳統教學法授課。兩班的授課學時相同。

根據學生的知識水平、分析能力、組織能力以及性格和性別差異等因素對全班學生進行優化組合。小組人數的設定為6～7人，根據學生的知識水平及分析能力、組織能力，可將小組成員設定為不同角色，實現小組內部優勢互補。在分組時，盡量保持組與組之間相對平衡［1］，這是促進小組間競爭的有力保障，既有利于小組間的公平競爭，也有利于小組內合作學習。

2　根據教學目標提出學習任務

小組合作學習教學法的核心是設計學習任務，學生的整個學習過程都圍繞著學習任務進行，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。對于每次小組合作學習，教師首先要選取適宜的教學內容，要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，需要組員齊心協力、共同努力才能完成。設計的問題應該是以一定的認知為前提，指向未知領域的命題，是教師深入鉆研教材后，將教學重點、難點歸納后提出的問題［2］。

按以上原則，我們選取了基礎化學內容的緩沖溶液、有機化學內容的羧酸和單糖3個部分的內容作為小組合作學習的教學單元，每個單元設計4～7個學習任務。以“單糖”為例，筆者設計了以下幾個學習任務：（1）什么是糖類化合物？（2）何為單糖？二糖？寡聚糖？多糖？（3）葡萄糖的開鏈結構的特點？（4）單糖的構型如何標記？（5）單糖的環狀結構是如何形成的？（6）變旋光現象的本質是什么？（7）單糖分子中都存在什么官能團？其化學性質又如何？有哪些應用？

通過這些由淺入深、由理論到應用的一系列問題，使學生明確了本次課程的教學目標。學生接到學習任務后，一方面需要回顧已學知識并對其加以綜合運用，另一方面他們會帶著問題自學，通過教材及參考教材、醫用化學網絡課程學習平臺、學習網站、圖書館文獻檢索等途徑查閱相關資料，學會多渠道收集、判斷和處理信息，經過個人分析找到答案或在小組合作學習中討論問題，極大地調動了學生的主觀能動性，使學生主動學習、主動獲取知識的能力得到增強，培養了他們的自學能力和獨立解決及分析問題的能力［3］。對于有疑慮的問題，經過討論得到解決，激發了學生的學習興趣。

3　在課堂教學中組織實施

教師負責組織合作學習，確定每名成員的明確分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、報告員等，由每名成員輪流擔任。學生是合作學習的主體，分組進行互動討論，自行解決自學中遇到的問題，完成學習任務。教師由“教學”轉變為“導學”，是學生合作學習的引導者、促進者和合作者。在討論過程中要深入學生當中，認真傾聽并觀察各小組的活動，及時了解各組合作探究的進度、討論的焦點、效果，針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助，同時控制時間和進程。對于不善發言的學生，要用大量激勵性的語言來鼓勵，讓他們都有表現自我的機會，以主人翁的態度參與合作學習，使學生在實踐中能夠合作交流、勇于創新，掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高語言表達能力。學生進行總結匯報時，要注意引導、幫助學生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認識，幫助學生達到學習目標。

4　建立有效的評價機制

評價在教學中起著重要的作用，有效的評價能激發學生學習的積極性。小組合作學習評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，必須把小組合作表現作為評價的主要指標之一。首先，將學習過程評價與學習結果相結合，側重于對過程的評價，即評估學生的學習態度、學習效果、學習能力以及團隊協作能力；其次，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價，教師根據各小組的任務完成情況評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進行縱向和橫向評定，給出小組合作學習得分和個人進步得分。

5　小組合作學習的教學效果評價

在小組合作學習教學過程中，教師隨時與學生進行溝通，征求學生的意見。課程結束后，我們利用問卷調查的方式評價小組合作學習的教學效果，筆者自行設計問卷，包括學生對小組合作學習的評價和感受等方面的13個條目，每個條目分3個等級。另設1個開放式問題，請學生寫出對小組合作學習的意見或建議。采用不記名方式填寫，共發出問卷100份，收回有效問卷100份，有效問卷回收率為100%，學生對小組合作學習教學法認同度的評分結果見表1。

表1　醫用化學課程小組合作學習的認同度調查結果（%）

問卷調查結果顯示：在醫用化學教學中應用小組合作學習教學法，絕大多數學生認為其各方面能力均有不同程度的提高，這說明小組合作學習在培養學生綜合能力方面有其獨特的優勢，有助于進一步提高學生的學習興趣。

筆者在小組合作學習課堂的探索過程中發現，采用小組合作學習的實驗班學生學習化學的興趣增強，學習變得更為愉快、主動、積極。實踐證明，小組合作學習對學生的認知發展和動機激發都有積極影響，有利于學生表現自我、彰顯個性。結合我院的教學實踐來看，小組合作學習教學模式在教學中具有可行性，對教學質量的提高有著積極的作用。

［1］王萍萍，張康華，曹小華，等.“普通化學”小組合作學習研究與實踐［J］.

化學教育，2012（7）：39-41.

［2］司靖宇.有機化學教學改革與實踐——從小組合作學習談起［J］.內蒙古石油化工，2012（11）：69-70.

［3］胥寧.運用“小組合作學習”實現先學后教［J］.教育教學論壇，2014（21）：201-202.

G424.1

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1671-1246（2016）18-0054-03