微課在中職《電子線路》課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

蔡紅梅

摘要：在提倡以“學(xué)生為主體”的教育理念背景下，微課以其視頻化、碎片化、交互性、及時(shí)性等特點(diǎn)迅速成為時(shí)下教育技術(shù)的寵兒，短期內(nèi)得到廣大教師的認(rèn)同并積極應(yīng)用于課堂實(shí)踐。微課，成為電子專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)的一把利器。關(guān)鍵詞：微課；電子線路；課堂教學(xué)；高效中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0264-02 信息時(shí)代教育，“自由、豐富、獨(dú)特”成為社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)。關(guān)注個(gè)體、發(fā)展?jié)撃堋⑻峁┖线m的教育成為教育的理念。微課，作為一種新型的數(shù)字化教育資源，既可作為正式的學(xué)習(xí)資源，又可作為自主學(xué)習(xí)的資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。《電子線路》是一門(mén)集抽象、復(fù)雜、嚴(yán)密、實(shí)踐于一身的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，因而對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有不小的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下改變傳統(tǒng)的《電子線路》課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，是電子專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)探究的問(wèn)題。一、目前《電子線路》課程教學(xué)面臨的困境1.學(xué)生主體地位不明確，課堂參與度不高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均存在一定的問(wèn)題。中職教育普遍學(xué)制短，專(zhuān)業(yè)課程多。《電子線路》課程教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且盡可能多地給學(xué)生傳授知識(shí)，教師在轟轟烈烈的課改、素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍無(wú)奈采用“填鴨式”的教學(xué)方式，每節(jié)課被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生也無(wú)心參與，課堂教學(xué)毫無(wú)效果可言。2.多媒體技術(shù)未發(fā)揮效能，缺乏現(xiàn)代化教育手段。中職學(xué)校課堂教學(xué)仍停留在多媒體教學(xué)時(shí)代。雖然多媒體課件改變了傳統(tǒng)課堂呆板、抽象的說(shuō)教模式，讓課堂變得直觀生動(dòng)，但我們同樣發(fā)現(xiàn)，多數(shù)多媒體課件只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，僅僅是代替了板書(shū)的功能，并未在知識(shí)性、趣味性、形象化等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而且，多媒體課件使得教師授課的節(jié)奏加快，課堂信息容量加大，對(duì)本就在基礎(chǔ)、能力和興趣等方面欠缺的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜，反而影響了學(xué)習(xí)的效果。3.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)模式差異大，學(xué)生無(wú)奈于現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，正規(guī)教育不再是我們教學(xué)的構(gòu)成主體。“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”正在被“從哪里學(xué)”所補(bǔ)充。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以收集到大量的原始資料和一手的信息（包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻），可以自由地選擇學(xué)什么、學(xué)多少、何時(shí)學(xué)、怎么學(xué)，可以通過(guò)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境完成知識(shí)構(gòu)建。校內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的明顯差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的落差，更加厭倦課堂上老版的教材、枯燥的講解及沉悶的氣氛。二、微課模式構(gòu)建高效的《電子線路》課堂教學(xué)“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)物，微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革模式。1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，幾乎沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在一些學(xué)習(xí)性障礙，影響課堂效果。教師可以利用微課教學(xué)將知識(shí)傳授挪到課堂外，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以趣味性較強(qiáng)的微課視頻形式呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可重復(fù)學(xué)習(xí)，并整理收獲，提出困惑。以橋式整流電路為例，教師在課前下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，包括：說(shuō)說(shuō)你所知道的“整流電路”在電子技術(shù)中的應(yīng)用；橋式整流電路電流路徑研究，分析負(fù)載輸出波形。學(xué)生結(jié)合微課視頻在課前自定進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)，有任何疑惑之處都可以利用在線交互功能及時(shí)提出并討論解決，提升學(xué)生的求知欲。微課最大的特色是短小精悍，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及層次，課前預(yù)習(xí)的微課要把握好難度，既能激發(fā)學(xué)生的探知欲，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)加深難度，作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生利用微課進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，很大程度將教師從課堂中釋放出來(lái)。教師將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課堂外完成，就可以在課堂內(nèi)實(shí)施知識(shí)的內(nèi)化工作，從而提高課堂教學(xué)效果。2.利用微課整合課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，會(huì)安排學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法順利完成課堂任務(wù)。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師可以事先準(zhǔn)備好微課視頻，讓有需要的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)視頻及時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，保證順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用微課，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學(xué)習(xí)者問(wèn)題的答疑者，以及組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展主題討論的引導(dǎo)者。將某些有一定難度的知識(shí)點(diǎn)或者需要教師重復(fù)示范或演示的過(guò)程性?xún)?nèi)容制作成微課視頻，課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)。仍以橋式整流電路為例：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師在課堂中只需要結(jié)合微課視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橋式整流電路常見(jiàn)的故障、橋式整流堆的檢測(cè)等問(wèn)題進(jìn)行合作討論，適時(shí)歸納補(bǔ)充即可。學(xué)生借助仿真軟件模擬故障形成，很容易能夠得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思考、探討、答疑、總結(jié)、提升充實(shí)了整個(gè)課堂。在授課過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究和共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成了以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式。3.利用微課提高實(shí)踐操作能力。《電子線路》是一門(mén)理論性強(qiáng)，同時(shí)又看重實(shí)踐的課程。學(xué)會(huì)查閱各類(lèi)電子元器件數(shù)據(jù)手冊(cè)并使用，學(xué)會(huì)分析并設(shè)計(jì)常見(jiàn)電路圖，掌握電路安裝與調(diào)試操作技能是這門(mén)課程的核心體現(xiàn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免覺(jué)得索然無(wú)趣。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目一般以教師理論講解及操作示范的方式開(kāi)展，往往只有前排少數(shù)同學(xué)能真切感受到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更多的學(xué)生只是按照教師給定的操作步驟按部就班地完成實(shí)踐項(xiàng)目。機(jī)械式的操作抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。微課采用了視頻教學(xué)的形式，可以有效幫助學(xué)生打好實(shí)踐前的理論基礎(chǔ)，學(xué)生在微課上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)視頻觀看電子實(shí)踐的場(chǎng)景，而且對(duì)一些儀表部件及操作方法進(jìn)行直觀性地認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生提前熟悉實(shí)踐操作性場(chǎng)景。如晶體三極管的檢測(cè)，判斷管型和管腳是學(xué)生存在問(wèn)題較大的知識(shí)點(diǎn)。教師可以制作有關(guān)晶體管（包括二極管、三極管）檢測(cè)的系列微課視頻，詳細(xì)講解檢測(cè)方法及注意事項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求選擇相應(yīng)的視頻，隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，無(wú)需受課時(shí)的限制。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)揣摩，能夠很好地掌握檢測(cè)方法和技巧，為整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的高效完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.利用微課實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固。《電子線路》課程中有很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，單純依靠教師課堂有限時(shí)間的講述是很難達(dá)到理想教學(xué)效果的。微課碎片化學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)入復(fù)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂，微課可以在任何時(shí)候進(jìn)行暫停、回放和快進(jìn)，更加符合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。學(xué)生可以利用微視頻在空閑時(shí)間鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，遇到問(wèn)題還可以提交到互動(dòng)交流平臺(tái)請(qǐng)老師幫忙答疑。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自由控制時(shí)間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑，在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中被賦予責(zé)任感和所有權(quán)。利用微課，讓作業(yè)從紙質(zhì)走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生將作業(yè)提交后，能夠及時(shí)知道自己作業(yè)的正確率，選擇自己錯(cuò)誤的題目視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了教師課堂集中講評(píng)，使課堂教學(xué)時(shí)間分配更合理。學(xué)生之間可以進(jìn)行作業(yè)成績(jī)大比拼，每位學(xué)生也可以選擇適合自己的個(gè)性化作業(yè)。通過(guò)把作業(yè)變成一場(chǎng)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教師也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況做出準(zhǔn)確評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。微課，最大限度地滿(mǎn)足了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平。生活即教育，現(xiàn)代的人，要過(guò)現(xiàn)代的生活，就要受現(xiàn)代的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代，微課給學(xué)校教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)，它促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源跨時(shí)空地域的高效傳播，也使教學(xué)形式更加多元化，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和碎片化在線學(xué)習(xí)得以并存。參考文獻(xiàn)：[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].第1版.北京師范大學(xué)出版社，2015.