翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養的問題與對策研究

陸泓光

摘要：隨著我國基礎教育的發展，課堂教學模式的研究和探討越來越引起重視。“翻轉課堂模式”引領了世界范圍內最前沿的課堂模式，也引起中國教育工作者的高度重視。本文致力于翻轉課堂模式的應用及所遇到問題的解決方法的研究，提出在翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養的問題與對策，探索基礎教育中翻轉課堂模式的實際運用。讓“翻轉課堂”這一舶來品，在本土教育園地中開花結果。

關鍵詞：基礎教育；翻轉課堂模式；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0215-02

如今，“楊思中學課堂模式”、“杜郎口課堂模式”、“鳳城六中課堂模式”都已經偃旗息鼓，過去的“教師講授課堂模式”，又成了當今教學模式的“新寵”。靜而思之，從學習的本質特征來看，學生的學習成功與否，肯定不是某種課堂模式所能左右的。“楊思中學課堂模式”等教學模式，雖各有差異，但是它們的共同點都是不切實際地過度強調學生自主學習能力，弱化課堂上教師的引導作用。而傳統的“教師講授課堂模式”又過于忽視學生的自主學習，單方面的灌輸，教學效果甚微。

實踐證明，在“翻轉課堂模式”關照下的學生自主學習，才是有效的學習。“翻轉課堂模式”雖是一個舶來品，但是，它內含的合理性和體現的人文關懷，尤其是高效的學習效果，對全世界所有地方的教育都有深遠的影響。作為中國的基礎教育，也應該把這種先進的教育模式引入課堂。且實踐證明，借助“學案”、“詳解”和“自學課堂”等方式，完全可以替代網絡平臺所有的功能。應該說“翻轉課堂模式”有很大的生命力。

“翻轉課堂”可以讓學生通過教師的“文字輔導”以自學的方式解決教師課堂上提出的問題，把課堂當成交流和展示的天地。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，從而釋放出課堂時間用于學生知識的內化。而這個“內化”過程，是完全不用借助于網絡平臺的。“翻轉課堂模式”不能僅在理論的層面研究，只有付諸于實踐，對它的研究才有意義。

一、傳統課堂模式下學生自主學習能力培養的困境與難題

傳統的課堂模式強調的是教師的“教”。即便是有學生自主學習能力培養的環節，也是建立在教師“教”的大框架下的“自主”，這個“自主”不是真正意義上的“自主”。長此以往，學生在各種條件的限制下，就會逐漸失去學習的興趣。

學習的成功，很大程度取決于學習者的興趣。學習成績的取得是學習者知識內化的外現，若教育者一再強調學生接受能力的偏差，而不從傳統課堂模式下對學生自主學習能力的傷害角度發現問題，就會永遠走不出學生學習的困境。

傳統課堂模式下的教師總是以“傳道授業解惑”的先知者形象出現在課堂。這個思維定式，一直被社會所接受，評價某個教師的水平，也幾乎沒有把某某教師會組織學生學習，會培養學生自主學習能力作為考量優秀教師的標準。

二、翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養的現實問題

1.傳統的課堂模式難以掙脫。傳統的課堂模式延綿已久，一時間要從這種窠臼中走出來，學生和教師都會感到不適。尤其是教師，絕大部分人已經習慣于“知識的傳授”的角色，對于學生的質問和懷疑，會覺得是挑戰和不信任，甚至以為其師者的自尊受到了傷害。所以，有很多教師認為翻轉課堂模式不適合中國學生。即使參加了一些培訓，仍有不少教師認為翻轉課堂是在線視頻的代名詞。所以，致使很多學校試行起翻轉課堂模式阻力重重。因此，只有在切切實實看到了翻轉課堂模式在基礎教育中結下累累碩果之后，才能夠使當初顧慮重重的教師真正心甘情愿的投入到實驗中來。

2.加重教師的備課負擔。實際上，翻轉課堂模式的實施給教師帶來很多麻煩，平時，簡單備課就可以解決的問題，現在得自出心裁根據學生的特點制成小視頻或點撥材料，反復錄制編寫，加大了教師的工作量。尤其是現在我國還沒有美國的“慕課”網站，教師的種種課前行為都得靠自己的精心打造。想要把過去在課堂上45分鐘才可以解決的授課內容，壓縮成十幾分鐘的視頻或一兩頁的學案，而且還得保證人人看得懂，這不是一件容易事。許多參加實驗的教師由于制作設備的原因，很難錄制一段理想的“微視頻”。由于加重教師的備課負擔，學校在績效工資上又有沒有相應補貼措施，就會極大挫傷參加實驗教師的積極性。

3.學生課外學習不好控制。翻轉課堂首先是一種教學過程的流程再造。過去以教師課堂講授為主，課后學生做回家作業的教學形態，將要向“先學后教”、“少教多學”等方向轉變。這就導致學生課外學習得不到保證，再好的視頻“微課”，再精彩的課外輔導“學案”，學生課前不看，都不會有好的結果。怎么樣才可以保證學習效果呢？在沒有先進的網絡平臺和手段下，我們只能發動“各方面群眾的力量”。早期分成若干個學習小組，采用互相監督、家長協助監督的策略，都是行之有效的好方法。尤其是“人盯人”的監督手段頗為奏效，這種男女同學的組合，由于受青春期自尊心理的影響，使其都不愿意在異性同學面前丟面子，所以幾乎都能夠按時按量看視頻或輔導“學案”。尤其在互相督促過程中的“非惡意”提問中，一方很容易揭示出對方的底牌，稍有懶惰和疏忽就會馬上露餡。在試行翻轉課堂模式之初，教師就已經通過開家長會的方式，得到全體家長的認可和支持。在家庭中家長的作用不可小窺，有知識基礎的家長赤膊上陣；自己沒有把握的，動員了親戚家屬。

三、翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養的優化策略

翻轉課堂模式中，課堂討論是最中心的環節，知識的內化完全在這個環節完成。所以，教師在課堂討論環節如何展開并有效引導，將決定整個學習活動的效果。討論和釋疑是必須經過的環節，但是這個環節是否有效是值得研究的問題。

當今社會，學習能力已經成為人的基本生存能力。學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛廣博的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低，未來唯一持久的優勢就是有能力比你的競爭對手學習的更多更快。但學習的能力不是一朝一夕就能培養起來的，它是一個持久的、有目的的訓練和指導過程。在這方面，翻轉課堂模式對于學生學習能力的培養，具有得天獨厚的優勢。因為，翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養，從根本上看，就是培養學生的學習能力。

翻轉課堂模式探討和實驗意義重大。從培養人的終生能力角度，關注我們在課堂模式的探索，會令我們茅塞頓開。學者龐維國認為：如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

學習只有是“自主”而非“他律”，才算有了學習能力。這樣看來，翻轉課堂模式中的前導環節，課前視頻或“學案”以及配套的監督機制，還是或多或少有些先入為主、教師灌輸的味道，只不過，是把這個過程變得有趣、簡短和富有針對性罷了。翻轉課堂將傳統的“教—學”過程轉變成“學—教”過程，學生需要在課外進行知識學習，在課內進行知識內化。而學生在課外進行知識學習的活動，基本上還是在教師的干擾和指導下完成的。這種形式長此以往，學生也勢必形成學習上的懶惰和等待。這樣看來，翻轉課堂模式的前導環節應該隨著時間的推移有所減少，或由一些學習能力強的同學代替教師完成。這樣，把課堂上自主學習的環節，擴大到課外學習環節，將課外教師微課視頻或學案輔導，真正還給學生，讓學生在同伴的輔導或干脆自己學習的情況下，完成知識的掌握，這才是真正意義的全程自主學習。當然，這種做法，即便是在率先提出翻轉課堂模式的美國也沒有實現。但是，作為一種探索，這是完全有必要的，因為再好的方法也有階段性，翻轉課堂模式也必定是階段性的方法，還需要致力于這一研究的學者予以持續、深入的研究。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010-07-29.

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：11-13.