多媒體環境下的“3A”生態化口譯教學模式研究

欒義敏

摘要：教師、學生及課堂之間的微觀生態關系是教育生態學應該關注的問題。基于唐山學院應用型人才培養目標和英語專業口譯教學現狀，提出了“3A”生態化口譯教學模式，即“Appropriateness（適切性）”、“Adjustment（調整）”和“Assignment（任務）”，以期使教師、學生和課堂達到動態平衡、和諧統一，取得最佳的口譯教學效果。

關鍵詞：應用型人才；口譯教學現狀；“3A”生態化口譯教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0200-03

一、引言

伴隨著生態學理論在教育學領域的不斷發展，教育生態學（ecology of education）開始從生態學的視角關注教育和課堂教學。教育生態學是“研究教育與其周圍的生態環境之間相互作用的規律和機理的科學”。對學科課堂教學的生態研究屬于教育生態學的微觀問題，即關注教師、學生及課堂環境三個生態因子之間的微觀生態關系，使三個因子動態平衡、和諧統一，以取得最佳的課堂教學效果。

口譯是一個復雜的過程，包括原文理解和目的語表達兩個步驟，同時作用于這兩個步驟的是分析。要實現有效交際，掌握技能是關鍵。在口譯教學中，涉及的口譯技巧包括：聽取信息、邏輯分析、記憶、筆記、演講技巧、應變能力、知識面等。而作為從事口譯活動的譯員，則應具備綜合素質：扎實的雙語基本功、廣博的知識面、口譯技巧、出眾的記憶力、過硬的心理素質、很快的反應力等。

應用型人才的培養是唐山學院的人才培養目標，而英語專業學生的口譯教學也應基于這一培養目標，即注重英語人才的應用性：英語專業的學生在將來的工作中會承擔一般的接待、會議、商務、介紹的口譯任務。他們可能不會做專職的譯員，但是會因工作需要承擔本職工作以外的口譯任務。

因此，本研究試圖建立一個以唐山學院應用型人才培養為目標的多媒體環境下的生態化口譯教學模式，在此模式下，教師、學生及課堂環境三個生態因子達到動態平衡、和諧統一，提高英語專業口譯課堂教學效果和學生的口譯能力。

二、口譯教學現狀

口譯課已是全國很多高校英語專業（非口譯專業）的必修課。之所以有這樣的課程設置，是因為當前的國際國內形勢要求英語專業的學生要具備一定的口譯能力。然而，對于我院這樣的地方普通本科院校來說，口譯課面臨的形勢不容樂觀。

（一）學生口譯綜合能力欠缺

在本學期英漢漢英口譯課的進行過程中，筆者作為任課老師針對口譯教學現狀做了問卷調查。問卷共發放67份，回收67份，有效率100%。問卷共分為三個部分，包括學生自我水平評估、學生學習動機和口譯課堂教學。

在問卷調查的學生自我水平評估部分，學生對自己的英語語言能力、漢語語言能力、心理素質、知識面、記憶力、筆記速度和反應能力做了回答。在口譯的初始階段，認為自己各方面的口譯能力都“好”的學生不超過10%；對于英語語言能力和反應能力，受訪的學生沒有一個認為自己達到了“好”的標準。近50%到80%的學生認為自己各方面的能力都一般。而對于自己將來可能勝任的口譯工作（a旅游口譯；b商務陪同；c商務談判；d會議口譯；e法庭口譯；f以上都不行），58.8%的學生都選了“f以上都不行”；35.3%的學生選了“a旅游口譯”或“b商務陪同”。對于自己不能勝任的口譯工作，學生列舉了很多原因：“聽力存在問題”、“表達能力欠缺”、“詞匯量少”、“語言組織能力不強”、“心理素質差”等，各種原因都可以被歸結為“雙語能力低”和“口譯技巧不熟練”。

在問卷調查的口譯課學習動機部分，學生對于上口譯課的動機較明確。76.5%的學生“希望能勝任以后遇到的一些較簡單的口譯工作”，只有2.9%的學生希望自己成為一名口譯員。

也就是說英語專業的學生可能不會做專職的譯員，但會承擔接待、會議和商務談判等領域的一般口譯任務。然而，從口譯教學和問卷調查的結果來看，即使是“勝任一些較簡單的口譯工作”的要求，對于學生來說也較難達到。

（二）口譯課課時少

在學生口譯能力偏低的情況下，口譯的課時卻很有限。唐山學院外語系開設的口譯課共兩個學期，分別是大三第二學期和大四第一學期。大三第二學期是英漢漢英口譯課（15周，30學時），為必修課；大四第一學期是高級口譯課（15周，45學時），為專業選修課。在英漢漢英口譯課中，學生作為口譯初學者，對口譯過程和技巧都不了解。因此，教師要把必要的口譯技巧講給學生，如記憶、記筆記、數字轉換等。這大約要花掉課堂上1/4的時間，那么剩余3/4的時間留給學生實踐。在具體的口譯實踐中，筆者有時會放音，讓學生集體口譯，也就是學生在聽完部分錄音后，自己開始口譯，完成口譯任務。筆者有時也選學生做譯員，讓他們面對公眾口譯。然而，即使是3/4的時間留給學生，學生還是會覺得口譯實踐不夠多。從目前的上課班級來看，一個班有30名左右的學生，所以，具體到每個學生的口譯時間就很少了。

（三）最佳輸入難以獲得

美國語言學家克拉申（S Krashen）提出了語言輸入假說（input hypothesis），他認為在語言習得的過程中，語言輸入是非常重要的。由此，他提出了“i+1”的輸入原則，“i”是學習者現有的水平，“1”是超出學生現有水平的部分，也就是說，學生既可以理解語言輸入中的大部分內容，又可以面對一定的挑戰，從而爭取更大的進步。輸入太簡單，學生獲得進步會少；輸入太難的話，學生又會有受挫感。此外，克拉申還提出了最佳輸入假說（optimal input hypothesis），他認為最佳的輸入應該既是“預先調整的（premodified）”又是“在交際中調整的（interactively modified）”。

口譯也是一項涉及輸入和輸出的活動，沒有大量的輸入，輸出就難以進行。因此，為了生態化教學的需要，筆者已積累了大量紙質、音頻和視頻的口譯資料，并且已從全國最大的口譯網站——口譯網購得近五年國內外口譯活動的相關資料，其內容非常豐富。

而在口譯教學中，在選取學生的口譯材料并在課堂中進行有效輸入時，筆者發現不管是教材還是課外資料，并不是所有的口譯材料都適合我院的口譯教學定位和學生現有的英語水平。就教材來說，每一課都會涉及一個口譯技巧并配備相應的口譯練習。在英語專業使用的《口譯教程》中，前7課的內容基本符合“i+1”的輸入原則；而后7課匹配的口譯內容則相對較難。因此，教師在講解口譯技巧時，應該匹配適合我院學生的口譯練習材料。教師應該遵循的原則是，不管是課本上的還是課外的口譯材料，都應該適合我院英語專業學生培養定位和現有水平，從而達到最佳輸入的目的。

三、“3A”生態化口譯教學模式的建立

因此，基于以上口譯教學定位，以提高學生雙語能力為核心進而提高其整體口譯能力的教學設計就成為我院英語專業口譯教學的首要任務。筆者提出了“3A”生態化口譯教學模式：Appropriateness（適切性）、Adjustment（調整）和Assignment（任務）。“Appropriateness”是課前教師對口譯材料的選取及對課堂的整體設計要適合學生的培養目標及現有口譯教學現狀；“Adjustment”是教師在多媒體環境中的口譯課堂上，對口譯材料及課堂設計進行適時調整；“Assignment”是在口譯課堂外，學生口譯任務的進一步進行。

（一）Appropriateness（適切性）

從問卷調查來看，近70%的學生認為練習的口譯材料應該是難易適中的。他們認為，在自己各項能力都不強的情況下，如果口譯材料過難，如生詞太多、話題太不熟悉、語速過快等，都會使他們的口譯積極性大大受挫，尤其是聽不懂、說不出的尷尬局面是他們最害怕的。因此，教師要預先調整課堂輸入，即對口譯材料的選取和對課堂的整體設計要適合學生的培養目標及現有口譯教學現狀。

舉例來說：筆者在講解數字口譯這部分時，發現針對數字的口譯練習，教材上的練習材料并不是很合適我們的學生。該部分的口譯篇章有：中國與歐盟的關系、中國與亞洲的關系、外交政策等，內容涉及經濟及外交關系且篇章較長較難。對于我們的學生來說，這樣的話題也恰恰是他們最犯怵的。如果再涉及較多英漢漢英數字轉換的話，口譯就更難了。因此，筆者在進行該部分之前，先精心選出了課本上的口譯篇章并對其進行調整，如學生適合練習哪一部分、以什么形式進行（聽譯、視譯還是小組任務）、大概需要完成的時間等。如外交政策這一篇，因為是從李肇星記者招待會中節選的，所以筆者是讓學生根據視頻聽譯的。而對于課本上不適合的材料，筆者則有針對性地選擇了課外的資料。關于數字這一部分的課外資料，筆者選取了自己幾年前翻譯的鳳凰新城招標的材料。材料中有大量的數字，且內容直接與學生將來可能從事的工作有關。從授課效果來看，學生能較好地完成口譯任務。

（二）Adjustment（調整）

克拉申的最佳輸入還包括“在交際中調整的（interactively modified）”輸入。這就意味著口譯教師在課前對輸入進行調整是不夠的，還應在口譯課堂上，在多媒體環境下，對口譯材料及課堂設計進行適時調整。在問卷調查中，學生認為課上口譯練習應該“多增加活動”、“若材料太難，則可以采取視譯”、“多組織模擬活動或情景訓練”、“根據將來的職業設置活動內容”等。就口譯來說，靈活性是它的一大特點。所謂靈活性并非指教師授課時的隨意性，而是指教師可以根據課堂進行中呈現出來的狀態進行適時調整。

舉例來說：在實際教學中，當學生對教師課前選取的口譯材料訓練仍出現困難時，教師就可對材料進行適時調整，如筆者有時會將聽譯材料改為視譯。恰好多媒體教學環境又為這種調整提供了可能性。因為視譯材料要求每個學生都能看到，而多媒體教學環境中的數字網絡語音教學系統為學生提供了便利條件。在英語專業的口譯課堂上，每個學生單獨使用一臺電腦，當教師使用數字網絡語音教學平臺時，學生便可以看到由聽譯改為視譯的材料。

在講解具體的口譯技巧并訓練時，筆者也是對課堂進行適時調整。筆者在講解口譯記憶時，按照課前設計，應該是讓學生做“shadowy practice（影子練習）”，即教師放音讓學生跟述或一個學生說另一個學生跟述，材料均為英語的。筆者認為這樣可以較好地訓練學生的記憶和英語表達能力。然而，在課堂進行中，筆者發現學生跟述的并不好，速度稍快或內容稍多，他們就跟不上了。因此，筆者將活動動態調整為漢語跟述，在漢語跟述進行一段時間并且基本記憶力有所提高后，再進行英語跟述練習。

（三）Assignment（任務）

在問卷調查中，97%的學生都認為課外拓展練習是非常有必要的。他們也認為“課上時間太少、練習遠遠不夠”、“口譯就需要較多的練習”、“加強練習才能熟能生巧”、“口譯是需要下功夫的”等。但是，問卷反映出的另一個事實是，80%的學生“沒有”或“較少”在課下進行自主口譯練習。也就是說，學生意識到了課外口譯練習的重要性，但是由于這樣那樣的原因，自主口譯練習總是被擱淺。因此，教師的任務也變得艱巨起來，要拓展課外口譯練習時間，讓學生積極主動地去練，但又不能讓學生感到壓力太大。與此同時，如何監督學生或檢驗課外練習的效果也是教師該考慮的問題。

在本學期的英漢漢英口譯課中，筆者主要設置了pair work（二人訓練）的課外練習任務，即讓學生把課上因時間限制無法完成的任務在課下完成，形式為兩個學生結為口譯對子，在課下進行口譯練習。他們可以聽譯、視譯并互相糾正口譯過程中出現的問題。之所以采取口譯對子的形式，是因為筆者面對的學生都是口譯初學者，他們之前并沒有進行口譯訓練，對口譯過程也不熟悉，而口譯練習又要求兩人有共同的時間，所以，學生自由結成了對子。他們或是住一個宿舍，或是好朋友，能夠共處的時間較多，這些客觀條件為他們的口譯實踐提供了便利，也為口譯時間提供了保障。

在課上的前十分鐘，筆者會對學生的口譯任務進行檢查，抽取幾組對子現場口譯。從檢查的結果來看，筆者教授的95%左右的學生都可以很好地完成口譯任務。從問卷調查的結果來看，100%的學生都能夠認真完成教師布置的口譯任務，他們會花1～2個小時的時間在拓展練習上。

四、結語

綜上所述，3A生態化口譯教學模式的建立在唐山學院英語專業口譯教學中是非常有必要的。它不僅可以使口譯教學系統化，而且可以為學生提供最佳的語言輸入、豐富有效的課堂活動及拓展的練習時間。但由于不同年級的學生會呈現不同的語言水平，這一生態化口譯教學模式在實施過程中也應該不斷調整，從而達到教師、學生和課堂動態平衡與和諧統一的目的，以取得最佳口譯教學效果。

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