研究性教學在《動物生理學》課程理論教學中的實施與效果

潘士鋒　邢華　張湯杰

摘要：本文針對教學中存在的一些實際問題，探討了研究型教學在動物生理學課程理論教學中的實施與效果，為改善教學效果，提升課堂教學質(zhì)量以及動物醫(yī)學類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：研究性教學；動物生理學；課程理論教學；實施；效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0196-02

一、引言

動物生理學是動物醫(yī)學、動物科學等生命科學專業(yè)開設的一門必修課和專業(yè)基礎課，也是國內(nèi)所有高等農(nóng)業(yè)院校相關學科碩士研究生招生入學考試的必考課。它不僅是后續(xù)專業(yè)課程如獸醫(yī)病理學、獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)臨床診斷學等學習的基礎，而且對畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)實踐中動物疾病的臨床診斷和治療也有一定的指導作用。本文根據(jù)動物生理學課程的特點，進行了研究性教學的嘗試，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學生的參與意識和創(chuàng)新能力，活躍了課堂教學氣氛，大大提高了課堂教學質(zhì)量，對實現(xiàn)動物醫(yī)學類拔尖創(chuàng)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標也有積極的推動作用。

二、動物生理學教學中運用傳統(tǒng)教學模式存在的主要不足

傳統(tǒng)的動物生理學教學主要是在“教師中心論、教材中心論、課堂中心論”的三個中心論觀點下進行的教學，教師是教學活動的中心和絕對主導者，學生只是知識的被動接受者。這種教學方法單純注重知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，學習的積極性、主動性和參與意識得不到很好調(diào)動，再加上教材、課件中有些內(nèi)容理論性較強或過于抽象、枯燥無味。此外，傳統(tǒng)的動物生理學教學，考核方式也有所欠缺，最終的考核指標只關注學生對課堂所學知識掌握的熟練程度和數(shù)量，而忽略學生掌握知識的方法，導致學生養(yǎng)成只掌握知識、不思考知識的壞習慣，知其然而不知其所以然。然而，隨著動物醫(yī)學內(nèi)涵的發(fā)展，對畜牧獸醫(yī)人才素質(zhì)教育的要求也越來越高，勢必使得傳統(tǒng)的教學方法無法滿足時代的要求。在結合傳統(tǒng)的教學方法基礎上，如何實施新的教學模式，啟迪學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)21世紀新型的畜牧獸醫(yī)人才就顯得十分必要。

三、動物生理學教學中實施研究性教學的必要性與可行性

與傳統(tǒng)的教學模式相比，研究性教學最突出的特點是以“問題”為中心，教師不再是教學的絕對主宰者，僅僅對教學活動起指導性作用，相反，學生卻是教學活動的直接和主要參與者，強調(diào)了學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，不再單一關注教學結果，而更加強調(diào)了教學的過程[2]。而且，研究性教學更加強調(diào)了課堂內(nèi)和課堂外學習的有機統(tǒng)一。可以說，研究性教學在一定程度上大大彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。2005年教育部首次推出“研究性教學”和“研究性學習”的相關文件以后，國內(nèi)不少大學都在進行本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的探索和嘗試，并取得了較為理想的效果[3]。揚州大學作為一所省部共建高水平大學，一直以來非常重視本科教育教學的研究和改革，從2006年開始就在部分課程理論教學中實施了研究性教學嘗試，動物生理學就被確定為首批試點課程。但由于操作組織上不到位，學生學習主動性缺乏和時間與經(jīng)歷不足等問題，使得研究性教學一直以來未能在此課程中得到很好開展。但是，隨著教育部關于動物醫(yī)學基礎系列課程改革最新指導思想的出臺，以及揚州大學“國內(nèi)一流、國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學”目標的提出，揚州大學在2014年頒布了《揚州大學關于推進研究性教學專業(yè)改革的若干意見》，加快推動研究性教學的實施，動物生理學研究性教學模式也乘勢而上，取得了快速發(fā)展。

四、動物生理學研究性教學模式的理論教學實踐

研究性教學在動物生理學教學中的實施主要從以下四個階段展開：（1）確立問題階段；（2）項目實施階段；（3）成果交流階段；（4）總結評價階段。

1.確立問題階段。首先根據(jù)《動物生理學》教材的內(nèi)容，學生現(xiàn)有的知識水平和專業(yè)特點，在各章節(jié)設計出既有研究價值，又使學生有一定興趣的問題，并在教學大綱中列出，供學生選擇。例如，正常情況下，動物體內(nèi)流動著的血液不發(fā)生凝固，流到體外發(fā)生凝固的原理分析；血管的壓力感受器在維持動脈血壓平穩(wěn)中的作用實驗證明與原理分析；迷走神經(jīng)在維持動物呼吸節(jié)律中的作用實驗證明與原理分析；完成反射的基礎是結構和功能完整的反射弧的實驗證明；大量飲水與高血糖對尿生成影響的原理分析等。本文主要以動物生理指標的測定技術及臨床意義為例，闡明動物生理學研究性教學的具體實施過程。研究問題確立以后，學生們根據(jù)興趣愛好自動組成學習小組，一般5～6人/組，自行推舉組長并分工協(xié)作開展研究。

2.項目實施階段。此階段是研究性教學的核心階段。學生們確定要研究的內(nèi)容以后，查閱文獻、整合知識、收集信息，以研究的問題為導向，自主設計并實施研究性學習過程。在本階段，教師要指導學生從多渠道獲取研究資料，并對資料進行加工整理、做出綜合判斷，得出自己的結論。最后，在學習小組內(nèi)要進行充分地交流和討論，完善結論，并且每位同學要獨立完成1個PPT。PPT的內(nèi)容包括項目的相關概念、測定原理、測定方法（重點）、常見動物的正常值、注意事項、臨床意義（重點）等。PPT必須文字與背景對比明顯、圖文并茂，便于閱讀，突出重點。指導教師對全部PPT審閱、評分后作為平時成績備案。

3.成果交流階段。在本階段，每一組選擇一位同學進行研究型教學成果匯報演講，演講時間8～10分鐘/位。學生們對一段時間以來的研究成果與同學們進行分享，同學之間、教師與學生之間可以進行自由平等交流，相互學習，共同提高。匯報結束以后，將匯報內(nèi)容形成書面報告材料。

4.總結評價階段。根據(jù)同學的演講情況，對演講的形式與內(nèi)容進行客觀點評，并對演講主題進行總結。“課堂討論”允許爭辯，教師既是聽眾又是點評員，既要評價成果質(zhì)量，更要關注研究態(tài)度、研究過程與方法的評價；最后，師生共同討論本次研究性教學活動的收獲與體會，為以后動物生理學的研究性教學提供參考。還要注意提醒學生在期終考試的試題中，將包括部分課堂演講的研究性教學內(nèi)容。課程成績除了常規(guī)學習考試成績外，還包括研究性學習成績。大致比例設定為：常規(guī)學習考試成績占70%，研究性[學習學生的陳述、報告、論文、作品（宣傳）等成果]成績占20%，平時成績（參加研究性學習次數(shù)）占10%。

五、動物生理學研究性教學具體實施效果評估

1.實施班級和人數(shù)。動物生理學的研究性教學嘗試主要在動物醫(yī)學1301～1303、1401～1402兩屆五個自然班開展，一共129名同學。

2.實施效果評價。對5個自然班開展研究性教學后，通過問卷調(diào)查的方式評價研究性教學實施的效果并進行相關總結。調(diào)查的結果顯示：95%的學生認為，研究性教學方式更容易被接受，比單純的教師主導性授課效果好，能充分理解知識，并可以適當?shù)貙⒗碚撆c實踐結合；90%的學生覺得通過研究性教學，實現(xiàn)了與教師的角色互換，深刻體會到了教師上好一堂課背后付出的努力；97%的學生意識到勞動成果的獲得是需要付出代價的，表明在以后的學習過程中會尊重教師及其勞動成果，這一教學方式加深了對教師的了解，培養(yǎng)了良好的師生感情；100%的學生認為，自主學習、分析問題、解決問題及表達能力得到了提高，對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也有較大的提高作用；10%的學生認為，需要進行較長時間的準備，比較浪費時間。

六、結語

總的來說，研究性教學模式在動物生理學教學中的實施，產(chǎn)生了良好的效果。這一教學模式激發(fā)了學生的探索欲望與創(chuàng)造能力，學習積極性和主動性明顯增強，基礎理論知識掌握地更加透徹和靈活，繼續(xù)學習和研究的能力也得到明顯改善。此外，學生分析問題和解決問題的能力得到提高，科研動手能力、團隊協(xié)作意識、口頭及書面表達能力得到加強。學生不僅掌握了動物生理學的基本理論，也了解了學科的前沿動態(tài)和最新實驗技術，促進了動物生理學教學質(zhì)量的提高，對動物醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有極大的推動作用。此外，還對動物醫(yī)學其他基礎課程和專業(yè)課程研究性教學的實施和推廣，具有良好的示范作用。

參考文獻：

[1]王丙云，陳勝鋒，雷歷，等.動物生理學課程特點與教學模式的探討與實踐[J].中山大學學報論叢，2007，27（1）：58-60.

[2]朱桂琴.研究性教學及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）：37-38.

[3]計紅，王春仁，李士澤，等.研究性教學在動物生理實驗教學中的實踐與效果研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42（5）：1585-1586.