不同的思考，不同的結果（二）：課堂組織管理

Phillip Ward　汪曉贊　何耀慧

摘要：本文在上一期“不同的思考，不同的結果：讓你的學生動起來”的討論之后繼續討論課堂組織管理的問題，教師在體育課堂中如何合理的分配時間，取決于體育教師的課堂管理方式，通過對兩種教學方式的對比，提出只要肯花心思在教學中，教學效果必會產生大的不同。

關鍵詞：課堂組織；管理；時間分配

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0048-02

這是我們“不同的思考，不同的結果”系列文章的第二篇。在這篇文章中我們將討論課堂組織管理的問題。一年只有365天，而每天也只有24小時，對于教師和學生來說可能每天或每周待在學校里的時間最多，但仔細計算一下，能夠真正運用到學習或者說有效學習的時間又有多少呢？

教師在體育課堂中應如何合理分配時間呢？

每節課體育教師都會花一些時間進行管理和教學工作。表1列出了教師在課堂中可能產生的管理和教學行為。課堂管理是與教學任務無關的教師所有行為的統稱，教學指導則是與教學任務有關的所有行為的統稱。同時，有的行為可能同時涉及課堂管理和教學指導。因此，教師的所有行為都包含在這兩大類之中（表1）。

在上一期“不同的思考，不同的結果：讓你的學生動起來”（Ward&汪曉贊）一文中我們指出，體育教學的一個重要目標就是要讓學生在體育與健康課堂上，能夠持續進行至少50%的中等或高強度運動。在體育課中，學生的大多數時間都花費在練習技能及其他事件的分配上。本文將主要討論如何能夠更有效地組織你的課堂。

課堂常規能幫助教師建立理想的班級組織形式，也可以規范學生的行為。在教學中，教師無形中已經建立了很多常規，包括學生如何進入上課地點？在哪里集合？如何集合？當教師叫學生時，他們將做什么？什么時候下課？等等。這些都是耳熟能詳的課堂常規。本文我們想介紹一些能夠減少等待，并最大限度增加學生練習和學習時間的課堂常規。

1.學生進入場地就開始上課（不用等上課鈴晌）。

2.將學生分組，并劃出固定的活動區域。

3.讓學生做領導者，帶領其他學生學習。

讓我們對兩位教師不同教學方式的案例進行思考和分析。第一位體育教師以傳統的方式開始，學生進入課堂，排好隊，教師歡迎學生，告訴他們今天的主要學習內容，最后帶領學生進行熱身活動（圖1）。在這個案例中，學生要靜靜地站著聽教師講至少5分鐘。上一篇文章我們講過，當學生聽的時間超過一分鐘后，他們可能什么也沒有記住，學生只能記住教師簡短的講話內容（Ward&汪曉贊）。更重要的是，站著聽教師講，就意昧著學生沒有練習和學習實踐。

第二位體育教師在第一次體育與健康課上，將50位學生分為5組，每組10人。教師告訴學生每個小組為一個團隊，每個隊都有一個固定的隊名：熊貓、考拉、熊、袋鼠或老虎隊等。體育教師將上課場地劃分為五個區域，五個團隊都有自己固定的活動區域（圖1），每次課各個團隊都在固定的區域中進行活動。接著，教師告訴學生，本學期的學習中每人將有1-2次帶領團隊其他同學進行熱身活動（帶操）的機會，帶操的學生姓名和時間安排將會打印出來貼在上課地點或交給各個團隊的隊長保管。然后，體育教師教給學生如何帶操，負責當天帶操的學生會提前與同伴練習。體育教師還要求學生，當大家進入上課地點體育課就開始了，每位學生需要迅速抵達本團隊指定的區域，負責帶操的學生立即開始帶領大家進行熱身活動（盡管學生還沒有到齊），以便于學生迅速地進入上課狀態。

第二次課開始，就出現了與傳統教學不同的情景：學生進入上課地點之后就開始熱身活動，體育教師穿梭在學生中進行指導和反饋。熱身活動一結束，教師召集學生集中，講解的時間非常簡短（Ward&汪曉贊）。這樣一節課將會節省傳統體育課開始階段的5分鐘，5節課將節省25分鐘，10節課將節省50分鐘，一年就可以節省很多節課的時間。當然，在教學中體育教師應根據所教的內容，確定每組人數的多少，如籃球教學中可以選擇5或10人一組，而足球中可以4或6人一組。

從上述案例中，我們可以看到學生進入課堂后的巨大變化。如何將學生分組、指定練習區域？如何鼓勵學生作為隊長帶操？如何減少教師講解的時間？等等。你不妨在教學中努力嘗試使用這種方法，從中獲得收獲。

還是那句話：當你在嘗試這些方法的時候，希望你一直銘記教學是一門技術，就如我們學習籃球上籃技術一樣需要反復練習。因此，當你剛開始嘗試這些方法，暫時還沒有達到預期效果時，請不要淺嘗輒止，應在課堂教學中或者課后多花一些時間去嘗試和反思。

我們應該為幫助學生更好地學習而堅持做各種不同的嘗試，當你做到時，你和你的學生一定會感覺非常開心和幸福。