繼承發展 提高質量

武云飛

摘要：本文從定位、功能、價值的層面，對體育課基本部分進行探究，基本部分應以學會運動技能為核心，拓寬認知、技能、情感目標一體化達成的途徑，理清基本部分教學的誤區與迷茫，為高質量的基本部分教學作有力的鋪墊，并為深層次的探究搭建平臺。

關鍵詞：基本部分；定位；功能；價值；理性思考；要點提示

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0017-04

一、對基本部分質的深究

體育課三段式教學模式之基本部分在三段式教學模式中的定位為主導環節、核心部分，其功能為“以教對、學會運動技能為核心，從而達成認知、技能、情感的一體化目標”，其價值為“學生用學會運動技能與三維目標達成之所獲，在課外體育活動中鞏固、延伸、拓展，為終身體育、終身健康扎穩根基，打破多數學生上十幾年體育課卻無一技在身的尷尬局面”。

上述目標如何實現？如何使效果最大化？不論是從理念、認知、內涵的“質”，還是程序、方式、方法的“量”都應有深究的空間，必須有正確和明確的方向，方向錯了，速度無論快慢，都是倒退。

二、對踐行基本部分的理性再認知

有識之士認為，只有充分占據理性，方向才能不偏離，常識才能不缺席，行為才能不出題。由此看來，基本部分之理性的認知問題可謂是當今體育課堂教學的原則性問題。提高課堂教學質量，使學生學會二到三項運動技能是學生終身體育“脫貧”的總開關。體育教師們對基本部分教學并不陌生，幾乎天天都處在進行時，乍一看并非難事，但深探究卻又有難題，我們首先來看三個方面的問題，一是基本部分所指的教與學。本課的技能是什么，要教什么，如何教好，學生要學什么，如何學會，能帶走什么：二是對三維學習目標達成的再探究：三是對踐行基本部分關注點的提示。

首先，例析第一個問題，讓一線教師特別是面廣量大的兼職體育教師有望知道基本部分教學的抓手何在，請看2016年第3期《體育教學》雜志王登峰司長撰寫的題為《學校體育的價值與校園足球的使命》一文中的一段話：“既然體育跟語文、數學、英語一樣是必修課，就應該有基本的教學目標，這個基本目標只能是知識與技能。學生運動技能的提高是學生從事體育活動的內生動力，學生通過掌握運動技能，激發對運動的熱情，體質自然而然就增強了……而真正體育價值的核心是教會學生運動技能。隨著社會的發展，運動技能成為社會進步的標志，是個人素質的表現。學生運動技能的缺失成為學校體育價值認識的最大問題，它會直接影響到國民的素質及健康的生活方式。”這段話引起了我很多思考。回想五十至九十年代期間我們的文化課老師，大部分是棋琴書畫、吹拉彈唱、田徑、球類、體操等項目人人都有兩下子，有的還很出色。論當時的物質條件、學習設施，和現在沒法比，但是那個時代的教育理念卻要求教師一定想辦法把手藝“教會”。如果我們現在的每一堂課在做的模塊、單元、課時計劃中及基本部分教學中都把教會學生運動技能當成評價一節課體育教學質量優劣的標尺，用教對學會本課所指的運動技能為核心去做，大部分學生體育“一技”都不在身的現狀肯定會有緩解。

目前，好多專家、同行對課基本部分應如何做，都有很好的理念、見解、方案、標準，但針對目前我國中小學約50%的開課率和60%兼職教師兼體育課的現實，我認為研究重心還應當下移一些，做到既要頂天又要立地。首先要讓每次課所指的運動技能，學生能學會、真學會、總學會。這才是終身體育的“家底”，不然體育教育工作者忙活了一輩子，培養出了數不清的沒有“家底”的體育文盲，捫心自問，是盡職還是失職？

其次，談對認知、技能、情感目標達成的再探究。

此話題筆者在本刊2016年第3期撰寫的《直面現實，聚焦課程，立足課堂，提高質量》一文中有論述，現在再作進一步的補充。一次課的認知、技能、情感目標是建立在三維健康觀、三維評價觀、體育與健康課程性質的界定及其內涵的基礎之上的，對于體育教學，課堂教學具有前瞻性、針對性、可操作性、實效性，并且是既有獨立內涵與“預算”，又有相互助推與合成的綜合關系，當分則分，當合則合，決不能割裂或單一孤立的抓一點不計其余，它是在通過整堂課師生互動過程的體驗中，促進三維目標達到三好的聚合品，也是不斷加深認知、情感相融、助推技能生成的階段性產物。例如：新授課的技能教學是教師先要講解動作要領、方法、要求、價值等給學生以印象，示范動作給學生以圖像這個過程中，學生只能是初識，見識了這是什么，我怎樣能學到手，即為相識階段。通過自己的學練體驗，逐漸將教師講的、做的、要求的向自己靠近，這個學、思、練的過程即為相知階段，即又進了一步。再通過練中學，更明白了老師講的、示范的，已能知其然并初步知其所以然了，一個個階段，一點點掌握，一次次課，一個個單元的學習體驗過程，學生自己能感受到自己有收獲、有進步。試想有這樣的相識（見到了）、相知（體驗到了）、相長（掌握并延伸拓展了）的經歷過程中，課堂和學生無處不在的將認知、技能、情感作不同程度的、不同力度的、不同角度的相長相生。這種由量變到質變的飛躍都源自以學生學會運動技能為核心的理念與踐行過程的結果，可謂奏響了基本部分教學的主旋律，此地位、功能、價值不可動搖。

第三，體育教師要學會當“會計”（精打會算）。

為什么說做體育教師要去當“會計”呢？請大家算算一堂課基本部分能用的時間，教師能教的時間，學生能練的時間。以中學的課為例，一節課45分鐘，去掉準備部分7～9分鐘，結束部分約5分鐘，基本部分可用時間約30～32分鐘，其中教師的講解、示范、集中、揚優、補差、展示、比賽、課課練等，約去掉7～8分鐘（有的可能用12～13分鐘），這樣學生的練習時間約為23分鐘，再加上班級人數多，場地器材受限，教師的組織教學不佳，每個學生能練幾次、幾組，多長時間呢？體育課運動技能形成的規律之一，是要有一定的練習次數、組數、運動負荷的刺激后，才能形成動作圖像，產生質的變化，如不能緊緊圍繞學會技能為核心去教學，一會兒談做這，一會兒又說要教那，豈不是盲人摸象嗎？體育教師、學生只能是忙于演變學練過程，走完程序，沒學會的根源不就在此嗎？在這里筆者大聲疾呼“大家都要珍惜學生學會運動技能的分秒時間”，精打細算的當好“會計”，應該是面對現實的時候了！

三、對踐行基本部分關注點的探究提示

提示1：教師、學生的業精

業精是教師教的業精，學生學的業精。教師教不對，學生學不會都算業不精。俗語說“師傅不明弟子拙”，說明了師傅是不明之因，導致弟子拙之果。體育教師與其他學科教師有共性，更有不同，道是和“師父”相近，體育教師這個“師父”，一要有功夫，即專業素養程度，二要有功底，即根基的深厚、底蘊、淵博，三是要有功力，指睿智、力道。這是指教師在講、做中都要有自己獨到的見解，如：優質的示范，明確的指令，以最直接的方式，最短的時間，促進學生進入學藝的情境中去，循序漸進的學練、助推、點撥、激勵、警示等，課中信息、方法、流暢的傳遞等，都是教師在看家本領平臺上的又一提升。

首先說教師的講解，新授課要講清，復習課要講精，所謂講精就是讓學生知道、明白是什么、該做什么。有了初步的語言印象和動作圖像后，要十分清晰今天要抓住什么不放，練好就有突破，就基本上掌握了此技能。俗話說“話是敲門磚，又是攔路虎”，這充分揭示了教師語言的重要性，優質、準確、流暢的肢體語言的必要性。教師的語言要有針對性、穿透性、實效性，對待水平一階段的孩子要善用兒童化、兒歌化、模仿化的語言，如：一年級雙腳連續跳，可運用兒歌：小青蛙呱呱呱，白肚皮大嘴巴，蹦蹦跳跳真淘氣：或小袋鼠本領高，長尾巴大口袋，蹦蹦跳跳真可愛，引導學生邊唱兒歌邊練習，符合低年級學生的年齡特點，有趣高效。水平二、三階段的學生要善用生活化、形象化、口訣化的語言，如：三年級前滾翻教學，可將前滾翻動作要領編成口訣：兩手撐墊成蹲立，低頭含胸團身緊，兩腳均勻用力蹬，團身滾動身似球。巧用口訣簡化了技術要領，更加形象、生動，利于學生記憶，也提高了學練的實效性。水平四階段的學生要善用口訣化、順口溜、精準化的語言，如：七年級蹲踞式跳遠，教學口訣：直線助跑節奏好，從慢到快加速跑，踏跳區內猛跳起，騰空蹲姿要做到。九年級籃球原地單手肩上投籃，教學單字口訣：蹬、展、抬、壓、撥。水平五階段的學生要用精確化、理性化、詩句化的語言，如：高一年級足球腳內側傳球：支撐腳踏側十五，大帶小腿向前擺，腳型固定擊后中，腿隨球前兩臂擺。籃球雙手胸前傳接球提示語：蹬腿伸臂指撥球，迎球緩沖于胸前。正面雙手頭上前拋實心球：兩腳前后開立站，背弓充分髖向前，蹬地收腹揮臂快，凝神閉氣快當先。小學的教師也可親切的稱小學生為孩子們，中學的教師就要親切的稱同學們，講解的音量、音質、音韻及與學生隊形的位置都要十分考究。

其次說教師的示范，常常稱之為肢體語言，對于體育課要教會運動技能而言，教師的肢體語言是重中之重，可稱為是學生掌握技能的敲門磚，常態的體育課無法用多媒體，也不太提倡，就是掛圖也是靜態的，那么教師靈性的優美的圖像演示，一旦滿足學生欲望，學練的熱情與模仿、探討就會收也收不住了。中國有個成語叫“胸有成竹”，是說意在筆先，胸中有竹方能畫好竹。那我們可不可以也把體育的“竹”放到教師自身與學生的心里？我想這可以一試。好多孩子從小迷上體育，是先迷上了心中的偶像明星，我們體育教師不妨就做學生心中的明星，用自己高水平的示范吸引學生。這不是過分的要求，現實是我們很多一線教師太需要提高自己的專業技能水平了，能做出高水平的示范，就是體育教師的生存之必需。

再次說學生語言，在以身體練習為主要手段的學會運動技能的過程中，語言是學生學習的識記、表達、聯系、互學、互評、展示的工具紐帶與載體。在基本部分學習中學生的語言約為識記類語言、貫通類語言、意念類語言、肢體類語言、展示類語言。識記類語言是把教師講授的語言，通過識記強化轉為自己記憶，并初步能講解出來的語言，這是技能學習的第一步：貫通類語言是將教師的講解、示范貫通在練習之中，即要領、方法、要求，力求與身體練習融合起來，這是學習技能的第二階段：意念類語言是基本做到身動、心動、意動來支持動，即力求“胸有成竹”，這是學習技能的第三個階段；肢體類語言是將上述三個階段的經歷上升為較好掌握運動技能，用肢體對已學效果與對認知程度進行較高層的傳遞、表述，這是技能學習的第四個階段：展示類語言是將技能展示為語言化、標準化、美育化、拓展化、教育化，這是技能學習的最高階段，即：本課所指的運動技能完整“拿下”。這種看得見摸得著的五步教學層次、步驟、規律、效果與我們目前的基本部分教學的現狀差距有多大呢？這很值得我們反思和改進。

提示2：分析教材，抓住重難點，進行有妙招的突破

體育教材分析挖掘的質量決定了體育教法的選擇與運用的質量，教學方法沒有取得效果，不是學生學的問題，而是教的方法本身就有問題，要善于把靜態的體育教材轉化為動態的教學素材，在這個轉化中要有抓手，一是動作結構，二是動作組成的重難點，三是其顯性與隱性的功能區分。對于這一問題的討論，許多人不以為然，有的認為是老一套，從無向深處探究。正如美國著名電影導演昆訂塔倫蒂諾說：“世界上80%的故事都已經拍過了，所以我們要用新的方法去拍老故事”。筆者認為，這種新的方法就是在深層探究老故事的本質原理的基礎上，找出原本沒被發掘的潛在質源與迷人之處，并根據當今社會發展的需求，加之現代思維聚合成新老縱橫娛樂育人的新產品。體育教材中的運動項目的技術動作的規格要求，動作結構，單一的多維的簡單的復雜的組成其動作，結構鏈條的節點，學練在哪一點才算摸準了脈。對于組合型的較復雜的動作結構技術難點，要善于運用“拆散”與“組裝”技能，如：水平四、九年級支撐跳躍——山羊分腿騰躍第三課時，重點是提臀分腿，難點是推手頂肩。授課教師在基本部分安排了以下幾個環節的教學：組織學生分組練習上一步、上三步助跑踏跳練習：講解、示范助跑踏跳提臀舉腿及分腿練習和保護與幫助的方法并分組練習直臂支撐提臀、直臂支撐提臀分腿繃腳背動作：教師示范山羊分腿騰躍的完整動作技術及保護與幫助的方法，引導學生分四組練習完整動作技術：根據學生差異設置不同的學練目標分組練習。這就是對教學質量的一種深層探究，老調重彈，彈出新意。

提示3：課中學練方法的規律與要求

學練方法也稱為練習方法，一是要緊扣本課運動技能的結構規律與教學的重難點，由易到難，由單個到多個，再到組合動作或完整動作，不但清晰而且要有用有效，能明顯的表現出學生在一步步接近，逐步形成掌握，學生也能一步步不同程度的體驗到學有所獲，從而保持與持續保持學習熱情、興趣。二是在設計學練方法時要素要齊全，并有程度要求。如：每個練習有名稱、內容、方法、組織形式、學練程度要求、運動負荷（次數、組數、時間等）。三是教師的巡回點撥、激勵，指出優缺點，不斷改進，特別要加強小組長小骨干的助教助學助推作用，在這一點上特別推崇一下價值性語言的挖掘與運用。什么是價值性語言？即有用的話，不是大而化之無助于學生在關鍵點、關鍵時刻的提醒、點撥、點破、助推的無用之話。如：“跑快點”，怎樣跑快？不如說前后擺臂，上體要正，眼向前看，跑成直線：“注意節奏”，怎樣注意節奏？不如說一、二、三或三、二、一或啪、啪、啪等：排球扣球時喊“扣好”，不如在起跳瞬間大喊“跳”，手觸球瞬間大喊“打”或“下”：喊“好”，哪兒好呢？不如說“這位同學雖然跑在最后，仍堅持不斷加速，大家一起喊好”：大喊“美”，不如說“這個小組健美操的自編展示肢體美，成功的笑臉更美”等等，這些“四兩撥千斤”的話，這些一個個直通車式的信息傳遞，這些看得見摸得著的贊美，在課中多么的重要。試想如果在課中經常的恰當的藝術的運用這樣的價值性語言（包括哨子、口令、擊掌等屬工具性語言類），課堂的氣場能不強嗎？這是多么需要認識、挖掘、運用的巨大資源與礦藏啊！以上三點要周密思考、嘗試，做到善教、善練、善思、善成。

提示4：練字當頭、量字領先、時間為金

在這里提出基本部分的教學一是練字當頭，原則上做到三個不停，教師的教不停，學生的練不停，多邊活動不停。如：教師講解示范，可少而精的講解、示范結合，點撥、揚優、糾差、激勵、評價、展示、換項全在小組內逐一進行，做到一個小組集中聽、練等，其他組仍在不停的練習，小組練習在小組長的帶領下，按照本課此時練習方法的要求思、學、練，并要求學生講述動作要領，默記練習方法，相互提示要求，適當呼喊口號、加油、鼓勁，形成互賞互評互幫互學的大氣場。由于基本部分能練習的時間只有約20分鐘，教師要有招，珍惜學生的分分秒秒，學生要用好用足自己的分分秒秒，如是這樣基本部分的教學就是知識、技能、情感的大熔爐，每次課的技能都能學會、過硬，每個學生都練成好鋼，三維目標的含金量自然就上去了。

提示5：正確理解選擇應用好“課課練”

課課練不論是過去、現在還是將來都是基本部分教學、方法、內容的主要手段之一。但什么時候練、練什么、為誰練卻是體育人要十分關注的，因為基本部分的練習時間約有20來分鐘，如果不分青紅皂白的硬加10分鐘課課練，肯定理不通，試想只有10來分鐘還有時間學會練好技能嗎？筆者認為想做好此事要注意三點：

一是課型。如果是新授課，再加上本次課運動技能難度大，就不一定安排課課練，因為在約20分鐘的時間里要學會本課所教的技能，本身就太緊迫，如硬性安排，必然會導致學習技能又是水過地皮濕，教師學生只能草草演變教學過程。二是輔助性、補償性練習。如果本次課所學的技能不是太難學或鞏固復習課，就可安排專項輔助練習或補償練習。所謂專項輔助練習是指針對技能所需的練習，如速度、力量或增加練習強度、靈活性練習等。補償練習是指由于受技能學習時間的限制，本次課身體活動較少的部位可多安排些素質練習，如：田徑類跑、跳的項目內容，就可以多安排一些上肢、腹背等力量、柔韌性練習等。三是游戲式對抗性練習。能促進本次課技能及三維目標達成的競賽練習。如：游戲加對抗競賽練習，以立定跳遠為例，分小組進行，一組8～10人，每人跳三次，計最好的一次，全組每人最好的一次加起來比小組團體均值，同時還能評出全組、全班誰是冠軍，采用一組跳，另一組一對二作裁判，其他學生作記錄、總評、發布成績公告，比賽一次不服氣還可以再比一至兩次，如果組織得好，總時間也不過10分鐘左右。再如：排球墊球，比一分鐘自墊、對墊多少的數量或一分鐘失誤（掉球）次數少者名次列前等，計算、評比與立定跳遠的方法一樣，或各種游戲競賽等。整個過程身體素質、專項素質、爭勝好戰，你追我趕，團體榮譽、小組合作、裁判執法、遵規守紀、誠信公正、社會參與、適應等等包攬無遺，這就是“課課練”的內涵。

提示6：基本部分教學要學會，做到“三看”

1.縱看垂直度。一是教師教學方法由易到難、由淺入深、環環相扣，教法滴水穿石，形成一竿子插到底，效果呈一串珍珠狀。如分腿騰越跳山羊單元第三課時基本部分的安排：分組助跑踏跳練習—踏跳提臀一踏跳提臀分腿—騰躍加體驗推手一小組自評—按個人能力自選不同高度，踏跳板不同遠度的山羊一小組展示一展示的學生到各小組助教一素質練習，15秒立臥跳，從教學秩序可以看出梯度分明，鏈條緊扣，少哪一項練習都不行，哪一項練習越位都不好，教師巡回指點，點撥到位，著重強調并一定教會保護與幫助，并同質分組，讓學生選擇，嘗試挑戰自我，要求樂于為同伴互幫合作，加油鼓勁，探究學習。

2.橫看成直線。教師的活動，即教學方法，同學生的活動，學法、組織形式與要求、運動負荷的難易預設成一條直線對接的綠色通道，條條對接式通道，疊加成學生學會技能的“梯田”，且每條線的練習活動都有師生明確的練習要求與程度標準，做到學的明白，練的有效。

3.細看閃光點。教法的垂直度，學法的直線性，線條清晰，縱直橫平，各司其政，但在學練中又交相呼應、相得益彰。使體育同仁一看就明白，拿上教案就能教，教師的主導到位不越位，學生的主體充分不過分，教師的寫、說、做，學生的記、說、練成一體。